在孩子漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)道路上，家長(zhǎng)總會(huì)有著很多期待，無(wú)論是學(xué)業(yè)、事業(yè)、還是性格，除了平安健康外，無(wú)不希望自己的孩子能夠出人頭地，大有作為。

看著孩子不盡如人意的成績(jī)單，除了嚴(yán)厲的批評(píng)與怎么也上不完的補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)們是否嘗試過(guò)一種新的辦法？

別看孩子年紀(jì)不大，但在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，是十分在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的，看到別的小朋友受到表?yè)P(yáng)時(shí)，自己也會(huì)向往被表?yè)P(yáng)。尤其是來(lái)自父母的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，父母對(duì)孩子有怎樣的期待，孩子就會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“期望效應(yīng)”。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森曾在奧克學(xué)校做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們先對(duì)小學(xué)1～6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”實(shí)為智力測(cè)驗(yàn)。然后，在這些班級(jí)中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識(shí)到“這些兒童的能力今后會(huì)得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對(duì)這一發(fā)展可能性的期望。

8個(gè)月后又進(jìn)行了第二次智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一、二年級(jí)被期望的學(xué)生， 比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。

這一結(jié)果表明，教師的期望會(huì)傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化，這種方法同樣適用于家長(zhǎng)。

除了批評(píng)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)能夠讓孩子更有奮斗欲望。積極的心理暗示不僅讓人心情愉悅，還能夠增加孩子的自信心，讓孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系更加密切。

但任何方法，都應(yīng)掌握正確的用法。期望要一步步實(shí)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)提出的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子的能力時(shí)，即便大力的夸獎(jiǎng)，也不能達(dá)到最終目的，或許在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生正向作用，但經(jīng)過(guò)一次次的失敗，孩子就會(huì)被深深的挫敗感所擊潰，變得一蹶不振。

夸獎(jiǎng)不是盲目的。家長(zhǎng)要有明辨是非的能力，“皮格馬利翁效應(yīng)”并不單純是說(shuō)“夸孩子，孩子就會(huì)變得優(yōu)秀”。孩子犯錯(cuò)依然需要教育、需要批評(píng)。對(duì)于一些不良的習(xí)慣，家長(zhǎng)要及時(shí)加以指正，無(wú)論孩子做什么都不管不顧地表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子的壞習(xí)慣更加突出，愈加無(wú)法向期望方向發(fā)展。

*資料參考：

[1]科普中國(guó)