“中部地區(qū)每天在線學(xué)習(xí)2-5小時(shí)的學(xué)生占比達(dá)48.04%、每天在線學(xué)習(xí)5小時(shí)以上的學(xué)生占比達(dá)22.55%，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于東、西部地區(qū)?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際比較教育研究所所長(zhǎng)王素指出，對(duì)孩子在線學(xué)習(xí)效果的滿意度，中部地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)也顯著高于東、西部地區(qū)家長(zhǎng)。

另外，家長(zhǎng)最喜歡的在線學(xué)習(xí)方式是“錄播視頻，課后上傳作業(yè)”，且西部地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)喜歡“錄播視頻”和“在線布置作業(yè)，拍照上傳”的比例顯著高于東、中部地區(qū)。

8月23日，由中國(guó)教育三十人論壇與西北師范大學(xué)聯(lián)合主辦的第二屆“中國(guó)西部教育發(fā)展論壇”在北京舉行，王素在論壇上作了題為《疫情期間在線學(xué)習(xí)的東中西部比較》的報(bào)告，并公布了上述調(diào)查結(jié)論。

王素還指出，年輕師資是推進(jìn)在線教育的重要支撐，提高西部地區(qū)教師信息化能力是保障西部地區(qū)在線教育質(zhì)量的重要因素。在優(yōu)質(zhì)在線教育資源顯現(xiàn)集約化發(fā)展趨勢(shì)之下，要避免新的數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生。她建議探索教育供給社會(huì)化的有效機(jī)制，通過(guò)技術(shù)賦能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。

中部孩子每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、家長(zhǎng)滿意度均高于東西部

澎湃新聞（www.xinlihui.cn）注意到，王素分享的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中西部地區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的頻次明顯高于東部地區(qū)，中西部地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)使用電子設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的支持程度也顯著高于東部地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)，且中部地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子在線學(xué)習(xí)效果的滿意度顯著高于西部地區(qū)和東部地區(qū)家長(zhǎng)。

根據(jù)王素分享的調(diào)查數(shù)據(jù)，相比于東部地區(qū)家長(zhǎng)，中西部地區(qū)家長(zhǎng)更傾向于對(duì)在線學(xué)習(xí)的孩子陪伴；中西部地區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的頻次明顯高于東部地區(qū)，東部地區(qū)每天進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為46.97%，同一數(shù)據(jù)西部為59.21%，中部最高、為64.38%。

另?yè)?jù)王素介紹，根據(jù)教師反饋，不同地區(qū)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間存在顯著性差異：西部地區(qū)學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)5小時(shí)以上的學(xué)生（14.72%）顯著少于中、東部地區(qū)的學(xué)生，中、東部地區(qū)該項(xiàng)數(shù)據(jù)分別為22.55%、20.11%。中部地區(qū)每天在線學(xué)習(xí)2-5小時(shí)的學(xué)生占比最高，達(dá)48.04%，該項(xiàng)數(shù)據(jù)東部地區(qū)為41.85%、西部地區(qū)為45.82%。

圖片來(lái)源王素所作報(bào)告。

此外，值得注意的是，受訪家長(zhǎng)最喜歡的在線學(xué)習(xí)方式是“錄播視頻，課后上傳作業(yè)”（29.32%），其次為“直播視頻，師生互動(dòng)少，講授多”（24.68%）和“直播視頻，師生互動(dòng)多，講授少”（17.23%）。且調(diào)查顯示，西部地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)喜歡“錄播視頻”和“在線布置作業(yè)，拍照上傳”的比例顯著高于東、中部地區(qū)家長(zhǎng)，喜歡“直播視頻”的比例顯著低于東、中部地區(qū)家長(zhǎng)。

圖片來(lái)源王素所作報(bào)告。

對(duì)此，王素向澎湃新聞分析，由于報(bào)告數(shù)據(jù)收集于今年2月下旬至3月初，當(dāng)時(shí)為開(kāi)展在線教學(xué)的初期，師生尚未適應(yīng)直播模式，體驗(yàn)上有不足；而錄播課可暫停、回放，更能能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

超六成老師反映網(wǎng)速慢是制約線上教育的最主要的因素

報(bào)告中，王素還指出，在有關(guān)線上教育的制約因素方面，從技術(shù)層面講，受訪教師認(rèn)為“網(wǎng)速慢，卡頓”（61.76%）是制約其進(jìn)行線上教育的最主要的因素；其次是制作素材困難（視頻、課件、習(xí)題）（58.91%）和缺少終端設(shè)備（44.49%），而認(rèn)為“不熟悉在線教學(xué)的形式”是制約因素的受訪教師占比為36.63%。

圖片來(lái)源王素所作報(bào)告。

在線上教育資源來(lái)源方面，不同地區(qū)教師對(duì)線上教育制約因素的看法有所不同：中部地區(qū)教師認(rèn)為“網(wǎng)速慢，卡頓”是制約其進(jìn)行線上教育主要因素的比例（64.66%），較其他類別更高；而西部地區(qū)教師反映“缺少終端設(shè)備”是制約因素的比例達(dá)48.23%、反映“不熟悉在線教學(xué)的形式”是主要制約因素的比例達(dá)40.71%。

圖片來(lái)源王素所作報(bào)告。

調(diào)查還顯示，東部地區(qū)教師對(duì)在線教育的態(tài)度更積極，對(duì)在線教育效果也更肯定；在教師在線教學(xué)的能力方面，東部地區(qū)教師在線教育的技能高于西部地區(qū)；在教師對(duì)在線教學(xué)實(shí)際效果的滿意度方面，東部地區(qū)高于中西部地區(qū)。

另外，在開(kāi)展在線教育希望獲得的支持和幫助方面，受訪教師最希望獲得的幫助是“優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容資源或素材的獲取”（34.02%）。

但不同地區(qū)的教師希望獲得的支持和幫助存在顯著性差異：東部地區(qū)教師希望獲取“優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容資源或素材”和“在線教育工作量的合理考核認(rèn)定”的比例更高，西部地區(qū)教師希望獲得“學(xué)生家庭在線學(xué)習(xí)條件的支持與保障”的比例較其他地區(qū)更高；中、西部地區(qū)教師希望得到“學(xué)生家長(zhǎng)在觀念上的理解與支持”和“音視頻錄播剪輯等具體技術(shù)培訓(xùn)”的比例顯著高于東部地區(qū)。