文 | 江湖濱，現(xiàn)任職于某高校

作者投稿，轉(zhuǎn)載須取得授權(quán)

2020年1月13日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》的文件，決定自2020年起在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點。試點高校包括清華、北大、人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)等一系列高校?！皬娀媱潯钡耐菩型耆〈酥案鞔蟾咝！白灾髡猩?。因此，自教育部文件公布后，各大高校紛紛相繼開展“強基計劃”的招生宣傳工作，以強基計劃作為其本科招生的重要賣點，亮相各大網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體上。但是仔細(xì)觀察與比較各大高校的強基計劃的“培養(yǎng)模式”，卻呈現(xiàn)了很大的差異。

從教育部關(guān)于強基計劃的文件來看，其對強基計劃的人才培養(yǎng)方式提出了一定的要求，包括“制定單獨人才培養(yǎng)方案和激勵機制；”“單獨編班……實行導(dǎo)師制、小班化等培養(yǎng)模式；”“在免試推薦研究生、直博、公派留學(xué)、獎學(xué)金等方面予以優(yōu)先安排；”“探索建立本—碩—博銜接的培養(yǎng)模式；”“推進(jìn)科教協(xié)同育人，鼓勵國家實驗室、國家重點實驗室、前沿科學(xué)中心、集成攻關(guān)大平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心等吸納這些學(xué)生參與項目研究，探索建立結(jié)合重大科研任務(wù)進(jìn)行人才培養(yǎng)的機制”等等。但其實這些要求除了提出要更加精細(xì)化的培養(yǎng)與提供更多的配套資源外，并沒有針對“基礎(chǔ)學(xué)科”與“基礎(chǔ)學(xué)科人才”的特性提出更為具體的人才培養(yǎng)方案，甚至連對于基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)理念都并沒有宏括的敘述一下，這便給執(zhí)行強基計劃的各大高校提供了比較大的操作空間。

從目前各大高校所推出的“強基計劃”的培養(yǎng)方案來看，大體可以分為兩種模式，一種是以清華與北大為代表的“書院學(xué)堂制”強基計劃，另一種則是以中山大學(xué)和山東大學(xué)為代表的“專業(yè)院系型”強基計劃。這兩種類型的強基計劃的差別主要是體現(xiàn)在管理理念和培養(yǎng)模式上。先說“書院學(xué)堂制”強基計劃，北京大學(xué)為強基計劃學(xué)生整體成立了“博雅學(xué)堂”，學(xué)堂下屬有三個班，分別是“文史哲考古博雅學(xué)堂班”、“數(shù)理化生物力學(xué)博雅學(xué)堂班”、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博雅學(xué)堂班”。目前看來，雖然北大將這些學(xué)生根據(jù)人文學(xué)、理學(xué)和醫(yī)學(xué)這三個大方向單獨編班，都隸屬于博雅學(xué)堂，博雅學(xué)堂應(yīng)該可能是一個只配備少量行政老師和輔導(dǎo)員的機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)強基計劃本科生的管理工作，一方面落實導(dǎo)師制、獎學(xué)金、免試推研等方面的優(yōu)惠條件，另一方面保證強基計劃學(xué)生的專屬課程。因為這些學(xué)生在第一年不分專業(yè)，學(xué)習(xí)來自人文、社科以及自然科學(xué)數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域的通識課程，同時之后進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)后還有一些特色課程。

相比北京大學(xué)的“博雅學(xué)堂”，清華大學(xué)圍繞強基計劃對其本科生管理和培養(yǎng)做了更大的調(diào)整。清華一舉成了了致理、日新、未央、探微、行健五個書院，并分別聘任了資深教授任首任院長。強基計劃的學(xué)生規(guī)模是很小的，每個專業(yè)大約15人左右，如日新書院有文史哲三個方向，招收本科生共45名。日新書院的培養(yǎng)模式是第一年部分專業(yè)，學(xué)生統(tǒng)一修讀“人文基礎(chǔ)課”（也被成為通識基礎(chǔ)課），之后在進(jìn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)。單獨為45個學(xué)生設(shè)置書院一方面可以體現(xiàn)出清華對強基計劃的重視，另一方面可能是為之后將要進(jìn)行的清華本科招生與培養(yǎng)的大幅度調(diào)整做準(zhǔn)備。考慮到清華大學(xué)在兩年前開始做大類招生，本科招生共有16個大類，如“人文與社會類”就包括了文史哲在內(nèi)的十個專業(yè)都被放到一個大類的下招生，第一年統(tǒng)一進(jìn)行通識教育后再分專業(yè)。這種大類招生和培養(yǎng)的模式能夠與日新書院的模式有效銜接，從而未來可能會將這些大類學(xué)生的管理一并放入到書院中，以完成對清華本科招生和培養(yǎng)的整體改革，而非僅僅聚焦于“強基計劃”的學(xué)生，畢竟清華大學(xué)應(yīng)該有足夠豐富的資源。

由此看來，清華與北大的“書院學(xué)堂”制的強基計劃在理念上很大程度是相通的，這種相通性主要表現(xiàn)在對基礎(chǔ)學(xué)科特殊性的強調(diào)與對通識教育的強調(diào)?；A(chǔ)學(xué)科之所以特殊，是在于其作為現(xiàn)代學(xué)術(shù)體系乃至現(xiàn)代社會的基石，各學(xué)科的知識體系具有一定的整體性與相通性，尤其是構(gòu)成人文學(xué)科的“文史哲”，常有所謂“文史哲不分家”之說，更不用說西方學(xué)科體系對中國古代學(xué)術(shù)體系強行切割所帶來的影響。而對通識教育的強調(diào)則是對高等院校過于強化專業(yè)教育的反思帶來的。在學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，不急于將其進(jìn)行專業(yè)劃分與培養(yǎng)，而是修讀人文基礎(chǔ)課程。這一方面可以為其接下來的基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)學(xué)期打下更為堅實的基礎(chǔ)；另一方面則可以讓學(xué)生充分認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)自己更感興趣的專業(yè)。同時，基礎(chǔ)學(xué)科本身便是構(gòu)成通識教育的重要組成部分。比如清華大學(xué)便提出要為強基計劃打造“高定位、高內(nèi)涵的通識榮譽課程”，這些課程便是由致理書院和日新書院共同打造。因此對于基礎(chǔ)學(xué)科人才而言，通識教育的環(huán)節(jié)更是至關(guān)重要。清華大學(xué)最近二十余年來，便一直致力于理科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，從數(shù)理基科班和化生基科班、學(xué)堂班、英才班，到現(xiàn)在的強基計劃致理書院，是不斷的前期嘗試、積累與迭代之后的結(jié)果。同時，自從清華大學(xué)恢復(fù)文科以來，在人文社科方面的本科生招生和培養(yǎng)便一直堅持這種寬口徑的“由通至?！钡呐囵B(yǎng)模式。而北京大學(xué)在這方面也有元培學(xué)院等的前期探索。

再來看以中山大學(xué)為代表的“專業(yè)院系型”強基計劃。從他們公布的整體招生簡章和各專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，“專業(yè)院系型”的強基計劃最大的特點就是在落實了教育部文件中的優(yōu)惠政策的同時強化了“專業(yè)教育”。在強化專業(yè)教育方面，這些強基計劃的學(xué)生所修課程與相同專業(yè)的其他學(xué)生所修課程的最大區(qū)別在于學(xué)生能夠更早的接觸到更為“專業(yè)”、更為“高階”的專業(yè)課程，并且進(jìn)入“項目”和“實驗室”直接進(jìn)入到專業(yè)工作中來。以中山大學(xué)歷史、漢語言文學(xué)（古文字學(xué)方向）、物理和化學(xué)專業(yè)為例，這四個強基專業(yè)培養(yǎng)方案中的“通識教育”部分都僅僅只包括了“中國文明、人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀、全球視野、科技/經(jīng)濟/社會”四個通識教育板塊中選擇12學(xué)分的課程，而其他課程都是屬于專業(yè)教育的專業(yè)課程?；A(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)需要的是寬松的知識與教育環(huán)境和更加個性化的培養(yǎng)，而這些在“專業(yè)院系型”強基計劃中都是恰恰不能提供的。專業(yè)教育的固定性以及所謂的“本碩博”連讀的配套資源恰恰在一定程度上讓基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生的教育環(huán)境變得更為狹窄與固化。

中山大學(xué)采取的這種“專業(yè)院系型”強基計劃是源自其以學(xué)科為主體的院系設(shè)置與切割，這種設(shè)置與切割貫穿到了本科生招生和培養(yǎng)之中。中山大學(xué)從2019年開始了所謂的大類招生與培養(yǎng)。但中大半的大類招生其實僅僅是指在同一個一級學(xué)科下的大類招生與培養(yǎng)，換句話說，按照這種邏輯，連中國史、世界史都需要分開招生與培養(yǎng)。然而，中山大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)方面其實一直都設(shè)置有所謂的“創(chuàng)新實驗區(qū)”，即逸仙學(xué)院和博雅學(xué)院。教育部從2009年開始在國內(nèi)19所高校中實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，中山大學(xué)便是其中之一。2012年起，逸仙學(xué)院作為組織實施單位，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)四個基礎(chǔ)學(xué)科中啟動該培養(yǎng)計劃，每年從這些學(xué)科的二年級本科生中選拔60名優(yōu)秀學(xué)生組建“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實驗班”，在原有專業(yè)培養(yǎng)軌道的基礎(chǔ)上實行精英教育和動態(tài)培養(yǎng)機制。圍繞基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，逸仙學(xué)院號稱要“探索突破學(xué)科專業(yè)壁壘的教學(xué)組織管理模式，建立跨學(xué)科課程體系及跨院系的選課機制，使學(xué)生能享有更具個性化與復(fù)合創(chuàng)新特征的培養(yǎng)機制”。博雅學(xué)院則成立于2009年，也是中山大學(xué)為探索本科教育體制改革而專門設(shè)置的學(xué)院，通過二次遴選的方式，每年選拔約30名學(xué)生，這些學(xué)生脫離原屬的專業(yè)院系，集中住宿與學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在一、二年級統(tǒng)一接收通識教育——修習(xí)博雅學(xué)院開設(shè)的以經(jīng)典閱讀為主的“核心文本與核心課程”，之后再根據(jù)自己的興趣在中文、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)這六個專業(yè)中選擇自己的專業(yè)并接受專業(yè)教育。雖然逸仙學(xué)院與博雅學(xué)院的模式有所差異，但是他們都針對基礎(chǔ)學(xué)科人才方面試圖突破僅僅以專業(yè)院系為依托的專業(yè)教育，探索新的培養(yǎng)模式。

然而，雖然中山大學(xué)在數(shù)十年前就開始了針對基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)方面的探索，也必然積累了諸多經(jīng)驗，令人困惑的是，一方面，這些創(chuàng)新實驗區(qū)的探索并沒有在中山大學(xué)本科教學(xué)中逐漸推廣，從而擴大學(xué)生受益面，甚至在本科教育中整體鋪開；另一方面，就連在強基計劃這種與教育部前期“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”完全一脈相承的人才選拔與培養(yǎng)項目上，中山大學(xué)都沒有任何承襲或者借鑒之前的創(chuàng)新實驗區(qū)的做法，而是直接退回到了專業(yè)教育模式的起點上。這無論如何也可以看出中山大學(xué)在本科人才培養(yǎng)方面，尤其是在基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)上面的敷衍，甚至是漠不關(guān)心。而這種“專業(yè)院系型”的強基計劃，在某種程度上，甚至可以認(rèn)為是對基礎(chǔ)學(xué)科人才的限制乃至扼殺。

因此，從上文的分析來看，對于即將進(jìn)入大學(xué)的高中生及其家長們來說，如果對基礎(chǔ)學(xué)科感興趣，其實沒有必要選擇這種“專業(yè)院系型”強基計劃。因為強化專業(yè)教育的“專業(yè)院系型”強基計劃其實只是給學(xué)生帶來了更多的限制。如果真的對基礎(chǔ)學(xué)科感興趣，且可以選擇有“專業(yè)院系型”強基計劃的高校時，其實無需進(jìn)入強基計劃，從而可以給自己留有更多的學(xué)習(xí)空間、調(diào)整空間和選擇空間。如果真的對基礎(chǔ)學(xué)科感興趣，可以盡管大膽的填報普通志愿，畢竟基礎(chǔ)學(xué)科的高考錄取分?jǐn)?shù)線往往是高校各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線中最低的。而基礎(chǔ)學(xué)科的考研報考人數(shù)與考研分?jǐn)?shù)線也同樣是如此。畢竟，正是因為基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生、家長群體中并不是那么受歡迎，才誕生了這么個“強基計劃”。

原標(biāo)題：《何以“強基” ——對高校兩種不同類型的強基計劃的分析》

閱讀原文