蠹魚閱讀 北京開卷

作為家長，我們都羨慕一種孩子，那就是"別人家的孩子"。

2月6日，好爸爸黃磊發(fā)了一條微博，內容是給自己的大女兒黃多多慶生，今年多多就已經有14歲了，不得不說時間過得真的是很快呢！

黃磊的女兒黃多多，第1次參加鋼琴大賽，就拿了5個一等獎，平時在黃磊的微博上，我們還能看到黃多多用英文寫劇本，在舞臺上表演話劇，上國際演講舞臺。

從8歲登上《爸爸去哪兒》的節(jié)目時，多多就以學習好，情商高，逐步開始成為大家關注的焦點。每次這個女孩對著黃磊提出一個又一個問題的時候，我們也可以發(fā)現(xiàn)她的求知欲和探索心很強，而黃磊也總是以客觀公正的回答幫助女兒持續(xù)思考。

據悉，孩子在2歲到5歲之間會提出大約4萬個問題，而且3歲以上的孩子，就已經開始要求大人解釋某個問題的原因，而不僅僅是獲得答案。孩子的好奇、好問，喜歡刨根問底，不滿足一知半解，是一種難能可貴的思維方式，看到或想到未知領域，善于發(fā)現(xiàn)并提問正是思維活動的起點。

“在天上的是月亮嗎？

“冬天為什么這么早就黑了？”

“我從哪里來？”

“我為什么要去學校上學呢？”

可以說，孩子的提問，只有你想不到的，沒有他問不到的。很多家長都非常享受孩子對自己的提問，因為這是他們的天性使然。

曾經有一項社會調查顯示：主動提出問題的孩子往往比不敢主動提出問題的孩子更加善于思考。如果孩子提問能力不足，他們就會失去很多認識世界、探索世界的機會，最后影響自身發(fā)展。

但是有一天，你可能會突然發(fā)現(xiàn)，曾經愛提問的孩子突然不問了，他也不愛和你溝通了，他開始不再和你商量生活中的小事，尤其是逐漸進入青春期的孩子，時不時還用“我和你之間有代溝”結束彼此之間的談話。

有時候，你和孩子之間的問題，都是由一個不經意的提問開始的。

我們需要與孩子共情于“共識”

同樣還是《爸爸去哪兒》，19年的節(jié)目雖然播放范圍不大，但楊爍父子之間的相處模式卻早早直接掛上了微博熱搜。

節(jié)目開始時，楊雨辰平易近人，與其他小孩玩得很好，不拘謹，顯得活潑可愛。但跟楊爍相處的時候，卻是另一番模樣了。對待楊雨辰，楊爍從來都是責怪，從很多小細節(jié)就能看得出來。

像是楊爍帶著兒子從車上一下來，就開始對楊雨辰實施嚴格的軍事管理，因為兒子衣服拉鏈沒拉，斥責他把衣服穿好，走路必須腳尖超前、速度要跟上自己，甚至因為沒有走好讓兒子重新跑回去再走一遍。

后來楊雨辰選了路程最遠的五號房，楊爍還對他冷嘲熱諷“自己的選擇自己承擔”，楊雨辰走路累得不行還要一邊聽爸爸在耳邊訓，自然是委屈得不行，但是楊爍也沒有安慰他。疊衣服的時候，也對孩子說話的語氣咬牙切齒，絲毫不給兒子留面子。

很多人對楊爍的教育方式表示無法理解，好意提醒這樣對孩子只會讓孩子變得會自卑和膽小”長此以往對于他的成長十分不利的忠告。

楊爍自己說過，他和兒子相處的時間并不多，這也就導致了很多事情上，他和孩子根本無法共情于“共識”。節(jié)目中的高原地區(qū)本就容易導致呼吸困難，他也沒有顧及孩子的身體，就讓楊雨辰在坡道上折騰了好幾次。

所以對于家長來說，共識中的識是一種親歷者思維，大人在成長的經歷中，也或多或少經歷過和孩子境遇相同的事情，當你對孩子進行提問的時候，過高的姿態(tài)和過于較真的措辭都會給孩子造成壓力，唯恐自己給不了父母滿意的答案。

而對于孩子來說，共識的識，則一定需要和家長的識是相互和一致的。有些家長會覺得孩子笨，經常和他說：“剛剛教過你的題目，這么簡單還不會，你是不是笨?。俊?/p>

題目的簡單，對于有著長足社會經驗的家長們來說必然簡單，那么孩子呢？如果你換一個方式向孩子提出問題呢？告訴他“剛剛教過你的題目，我發(fā)現(xiàn)你解出的答案和爸爸媽媽的不一樣，要和爸爸媽媽一起重新做一次，看看是為什么不一樣嗎？”

我們家長一定要記得，提問和傾聽一樣重要。善于傾聽，積極引導。如果從我們自身都沒有發(fā)現(xiàn)你的提問其實是錯的，還能想要孩子給你什么回答呢？

場景化提問，讓家長和孩子走得更近

了解了和孩子之間共情于共識的重要性，回頭再看看家長們的提問，還有什么問題？

幾乎每天都會有家長們問孩子：“你今天學了什么啊？看似從邏輯上沒有什么問題，出于對孩子的關愛也沒有問題，但是很多時候，家長們都忽略了，這個問題過于抽象，孩子還理解不了。甚至有些孩子會覺得自己表現(xiàn)不夠好，最終也不愿意回答。

這時候，很多家長會覺得，孩子越大，和家長之間的分寸感就會越強，溝通的差異也越大了。他不再是爸爸媽媽的貼心小棉襖，也會和我們進行爭吵和辯論。

比如，父母認為孩子應該在晚上9點以前回家，而進入青少年期的孩子則認為自己已經長大了，可以晚一點回來。如果相互間的差異比較大，一時難以協(xié)調，父母也不必著急上火，可以率先分析問題，并且提出問題。

著名節(jié)目主持人楊瀾在《提問》一書中這樣寫到：提問是認知的雙向過程，以提問的方式與自我有效互動是高階的溝通。同時，套用書中場景化的提問技巧，我們會發(fā)現(xiàn)，和孩子之間的一問一答，其實并不難。

當然場景提問分為兩種，其一是抵達現(xiàn)實場景，當我們詢問孩子：你今天學了什么的時候，添加上更加具象的場景，如美術教室、數學課、體育課、夏令營的科技館等等，一方面是聚焦了孩子的思維，再一個就是場景作為背景信息的集散地，反而會加強溝通的情感信息，使得碎片化的記憶得以凝聚。

在書中，楊瀾寫下了一段采訪著名鋼琴大師郎朗的片段，當時的提問，就是從特定的場景出發(fā)的。

她用你還記得記憶深處的家是什么顏色的嗎？成功將朗朗帶回了那個9歲孩子在生活重壓之下，努力尋求突破的原點。情感所及之處，朗朗的回答必然是深刻和有意義的，彼時的人們也是愿意傾訴自己，敞開心扉。

父母是孩子的第一任老師，你的提問方式，也會影響到孩子的行為，更多開放性和鼓勵的提問，帶給孩子的一定是積極向上的情緒。

孩子能否做出值得賞識的事，需要家長以正確的價值觀加以引導；同時孩子正確的行為能否第一時間得到最及時的賞識，更需要家長的發(fā)現(xiàn)和肯定。同時以信任為前提，孩子才肯向家長傾訴，家長才有傾聽的機會，才能真正走進孩子的內心世界。

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《提問》

楊瀾

果麥文化/浙江文藝出版社

原標題：《如何通過提問與孩子積極溝通》

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