【編者按】

眾所周知，日本位于環(huán)太平洋地震帶上，可謂多災(zāi)多難。而日本民眾在面對天災(zāi)時的鎮(zhèn)定有序與他們平日里重視防災(zāi)宣傳及教育不無關(guān)系。

澎湃新聞市政廳欄目與日本早稻田大學(xué)早稻田社會創(chuàng)新研究會（WSIC）的易思實(shí)驗(yàn)室（EASI Lab項目）、社區(qū)防疫互助網(wǎng)絡(luò)（CAN計劃）合作推出日本防災(zāi)教育系列。在日常生活中，怎樣保持對災(zāi)難的關(guān)注和想象力？本篇將介紹日本的公益組織+arts（plus-arts）如何運(yùn)用設(shè)計的力量，將好玩的防災(zāi)訓(xùn)練和游戲融入日常生活中。

提到防災(zāi)教育，你第一個想到的是什么？警報鈴聲、抱頭躲在書桌下，集體疏散到空地上，相信這是很多中國孩子對“防災(zāi)教育”的記憶。而日本的防災(zāi)教育卻有截然不同的場景。

上面這些圖片，是一個叫“防災(zāi)運(yùn)動會”的項目。除了運(yùn)動會，防災(zāi)和戲劇也可以結(jié)合。

以上這些都是 + art 的防災(zāi)項目。除了活動形式豐富多樣，+arts 的防災(zāi)項目還特別“接地氣”，比如“豐洲防災(zāi)展”就以東京的豐洲街為舞臺，在商場、博物館等人流密集的地方舉辦。

以“有趣的事情比正確的事情更容易讓大家理解”為理念，+arts常常將“防災(zāi)”的概念融入本就很受歡迎的活動中，讓人們更容易接受和理解防災(zāi)教育的意圖。

設(shè)計小孩子也會愛上的“防災(zāi)游戲”

+arts 認(rèn)為，在極端氣候和環(huán)境變化造成的災(zāi)害日益增多的背景下，未來的防災(zāi)教育應(yīng)當(dāng)包括兩部分：作為“適應(yīng)手段”的防災(zāi)教育和作為“緩和手段”的環(huán)境教育。

在災(zāi)難中，保護(hù)自己和幫助他人的操作能力是防災(zāi)教育的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的演習(xí)與訓(xùn)練對孩子們來講顯得有些枯燥乏味?！耙黄饋?！青蛙大篷車”就是 +arts以“隨時都有準(zhǔn)備”的防災(zāi)為目標(biāo)而設(shè)計的防災(zāi)教育活動。

“一起來！青蛙大篷車”參考了由日本美術(shù)家藤浩志于2000年設(shè)計的玩具交換活動。在玩具交換活動中，小朋友們可以將自己的玩具兌換成積分，再用積分兌換其他玩具。在此基礎(chǔ)上，“一起來！青蛙大篷車”增加了以青蛙吉祥物為主角的防災(zāi)訓(xùn)練，孩子們可以通過參與防災(zāi)訓(xùn)練獲得額外積分，這些積分不僅可以兌換玩具，還可以在活動的拍賣會上競拍特殊玩具。

在活動中出現(xiàn)的防災(zāi)體驗(yàn)項目不僅重視趣味性，更具有實(shí)用性。所有的防災(zāi)項目都以1995年阪神淡路大地震的經(jīng)歷者采訪為基礎(chǔ)而設(shè)計出來的，活動中的體驗(yàn)項目在災(zāi)難發(fā)生時都是拯救生命的技能。

比如滅火器體驗(yàn)項目，孩子們將體驗(yàn)火災(zāi)發(fā)生時，從大聲呼救到操作滅火器瞄準(zhǔn)等必要操作。項目中使用的模仿真實(shí)滅火器的水槍，也是為了鍛煉孩子們在真實(shí)火災(zāi)時的瞄準(zhǔn)技術(shù)。于是，在重復(fù)挑戰(zhàn)游戲時，孩子們不知不覺具備了應(yīng)對火災(zāi)的能力。

再如，擔(dān)架救援項目模擬了搬運(yùn)傷者時的場景，告訴孩子們?nèi)绾斡靡子讷@取的毛毯制作簡易擔(dān)架。活動中使用青蛙人偶模擬傷員，孩子們在游戲中就學(xué)到了協(xié)力救助傷員的方式。

此外，“一起來！青蛙大篷車”還以“救火”、“急救”、“儲備”為主題，設(shè)計了許多有趣的游戲，比如融合了防災(zāi)知識和桌游的“防災(zāi)卡牌SHUFFLE”，防止家具傾倒傷人的工作坊，普及防災(zāi)儲備知識的“紙芝居”等等。與傳統(tǒng)的訓(xùn)練演習(xí)相比，這些寓教于樂的項目更易于讓孩子們接受，是一種具有參考價值的教育方式。

如何讓大家更好地理解防災(zāi)？

如何以簡單易懂的形式，將防災(zāi)和環(huán)境教育傳達(dá)給孩子們？對此，+arts采用了“紙芝居”的表現(xiàn)形式，制作了與防災(zāi)和環(huán)境教育相關(guān)的插畫教材。

所謂“紙芝居” （注：日文“芝居”，中文譯為“戲劇”），可以理解為一種連環(huán)畫小劇本，一般以特大尺寸印刷，獨(dú)立成頁。每頁正面是圖片，背面印著臺詞和表演時的要領(lǐng)。孩子們需要舉著圖片，根據(jù)背面指示，表演圖片上的內(nèi)容。由于“紙芝居”制作簡單、互動性強(qiáng)，深受教育者和學(xué)生的歡迎。

比如，+arts制作一個教材是將“桃太郎”的故事進(jìn)行現(xiàn)代改編，講述桃太郎如何擊敗帶來突發(fā)暴雨的“暴雨猩猩”的故事。希望讓孩子們學(xué)到突發(fā)性暴雨的成因及氣候變暖的知識，同時對生活便利背后帶來的環(huán)境問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

在減少碳排放的課題上，他們通過“紙芝居”介紹氣候變暖的原理與成因，讓孩子們參與思考日常生活中如何減少碳排放的游戲。在游戲中，孩子們將面對兩張插圖，思考哪一種行動能減少二氧化碳排放，用肢體語言的問答形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種“紙芝居”結(jié)合耳熟能詳?shù)墓适?，使得“遙遠(yuǎn)”的防災(zāi)與環(huán)保命題更貼近孩子們的生活，故事中穿插的“我能做到什么”或“大家都是怎么做的”等問題，也向孩子們提示，自己在環(huán)境變化與防災(zāi)中的主人公位置。 

此外，“紙芝居”的制作與表演都相對簡單，也為教材的開發(fā)和主題設(shè)定提供了更多可能性。教材的制作過程中，+arts 同志愿者一起舉行多次工作坊，既可以集思廣益，也讓這種教育方式得到更廣泛的應(yīng)用。

小結(jié)

日本是一個自然災(zāi)害多發(fā)的國度，對挽救生命來說，防災(zāi)的緊急應(yīng)對能力和理論知識都至關(guān)重要。而這樣的知識，必須在平日里就有所掌握、準(zhǔn)備，才能在災(zāi)難來臨時派上用場。

在日常生活中，怎樣保持對災(zāi)難的關(guān)注和想象力呢？+arts 的活動設(shè)計提供了一種嶄新思路：通過有趣的、易于接受的方式，以一種喜聞樂見的形式，讓防災(zāi)知識在大家心中留下深刻的印象。同時，+arts的防災(zāi)教育活動立足于社區(qū)，不僅增強(qiáng)了大家的防災(zāi)能力，也讓社區(qū)借此機(jī)會聚在一起，使社區(qū)作為一個整體，共同應(yīng)對災(zāi)難。

參考資料

防災(zāi)＋環(huán)境教育プログラム

「防災(zāi)＋環(huán)境」をテーマにした、新たな教材を開発しました！ 

「浜キャンプSUMA」にて、環(huán)境+防災(zāi)プログラムのブース出展を行いました

イザ！カエルキャラバン！

みんなが楽しめる防災(zāi)訓(xùn)練！イザ！カエルキャラバン！

（作者汪浩巖系日本早稻田大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部本科生，王山系早稻田大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部本科生、早稻田社會創(chuàng)新研究會負(fù)責(zé)人）