編者按：從去年上線以來，“班主任周記”欄目針對如何引導孩子適應小班幼兒生活，教師在欄目中給出了多方位的分享和建議，為家長解決育兒中的疑慮。這一學期，教師會伴隨幼兒成長，繼續(xù)解疑幼兒在幼兒園及生活中遇到的問題，持續(xù)和您聊聊幼兒成長的那些事。

有些家長反映，在親子共讀時，不知道什么時候該提問，也不知道自己提的問題到底能不能啟發(fā)到孩子。在親子共讀時，關于提問的技巧，應該在關注幼兒發(fā)展的基礎上，挖掘繪本內(nèi)涵來設計有效提問。

具體是：首先要在細節(jié)描寫處設問；其次要抓住繪本想象的因素提問；再次要聯(lián)系幼兒的經(jīng)驗，提出一些便于換位思考的問題。

我以實踐課“孤獨的小豬”為例，圍繞以上方法，清晰地列出每一種提問的方式，希望能給家長一些啟示。

開放式提問，引發(fā)好奇心理

在活動導入部分，一開始，我嘗試在出示小豬手偶，讓幼兒與小豬打招呼，小豬沒有回應，從而引出這是一只孤獨的小豬。但是這樣的示范沒能很好地讓幼兒體會小豬的心情。于是經(jīng)過研討，我改為直接出示小豬圖片，進行開放式提問：“你覺得這是一只怎樣的小豬？”孩子們通過觀察小豬的動作和表情，展開了各種猜想——生氣的、不開心的、傷心的……一下子就調(diào)動了積極性，接著我們繼續(xù)以開放式提問“這只孤獨的小豬會遇到什么事情呢？”引發(fā)孩子的好奇心。

復述性提問，學習完整敘述

在幼兒看完故事后，我設計了復述性提問：“故事里有誰？發(fā)生了什么事情？”讓幼兒將自己看到的內(nèi)容完整地敘述出來，也是為幼兒教學中需完成的技能目標所服務。

啟發(fā)式提問，學會換位思考

為了讓幼兒更好地感受情感目標，我在活動中還設計了啟發(fā)式提問：“如果你是小豬會怎么做？”讓孩子學會換位思考，把自己當成故事中的主角，想一想會怎么做。當然這樣的問題會有兩種答案，幫助或者不幫助。這時，我也提前預設好了兩種不同的回應，只要孩子說的有理由，都是正確答案。

創(chuàng)造性提問，促進思維能力

關于故事中小豬遇難小動物奮力相救的部分，我設計了實物操作。人手一只小動物，去解救小豬，并讓孩子邊說邊操作。于是，就設計出了創(chuàng)造性提問：“你是用什么好辦法來幫助小豬的？”這也是活動最重要的環(huán)節(jié)，孩子們自主選擇小動物，并且發(fā)揮想象，說出了各種幫助小豬的好辦法，這樣的提問促進了幼兒思維能力的發(fā)展。

追問性提問，加深感受情感

最后一個追問型提問“得到朋友幫助的小豬，現(xiàn)在會有改變嗎？”孩子們都會異口同聲回答：“會”。這時加上追問：“如果再有朋友有困難，小豬會怎么樣呢？”其實第二條追問時對第一條提問的補充，而為什么不合并為一條呢？我認為這樣分開提問，可以有足夠的時間讓幼兒去感受、體會小豬的心理變化過程，為幼兒教學中情感目標做服務。

總之，家長應該利用有效提問，努力促使幼兒想說會說，并在促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力。

教師簡介：

王宇佳，白玉新村幼兒園教師。從2012年開始，一直從事幼兒教學，擁有多屆小班帶教經(jīng)歷，此外在幼兒園還負責早教工作。是上海市普陀區(qū)“彩虹灣”病房學校的一名常駐志愿者。

教學格言：用快樂的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。

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