教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。

當下，中國正從教育大國向教育強國邁進。2014年，上海啟動教育綜合改革的國家試點，每年都在改革創(chuàng)新中形成新的制度性成果。

澎湃新聞推出《名校長訪談》系列報道，與校長們面對面，聽他們講述最生動的師生故事，傳播最前沿的教育理念。

鄧蓓佳是格致中學2009屆校友，在她高三那年，她將自己所發(fā)明的19項專利中的3項無償轉讓給世博會，包括太陽能發(fā)光二極管指路牌、可重復使用的傘套、LED發(fā)光二極管警示雨傘等，希望用自己的創(chuàng)造發(fā)明為改變能源危機做出貢獻。

大學期間，她赴美國南加州大學留學就讀本科，后又到哈佛大學就讀研究生，她帶著美國的孩子重走中國長征路，沿途拍視頻。她希望通過這一方式宣傳中國，參與到人類共同進步的過程。如今，她即將回到復旦大學進修。

在校長張志敏的眼中，鄧蓓佳是格致中學眾多優(yōu)秀學子的代表之一，展示了格致學生的國際視野和創(chuàng)新精神，年輕人展現(xiàn)出的快樂、陽光、富有創(chuàng)造力的精神面貌，將是整個社會前進的動力。

張志敏。 本文圖片均為學校供圖

【對話張志敏】

學生的專利累計已超過一千多項

澎湃新聞：五年前，麻省理工第一家內(nèi)地創(chuàng)新實驗室落戶格致中學，在科創(chuàng)教育越來越熱的今天，格致的科創(chuàng)教育是否取得了預想中的效果？

張志敏：創(chuàng)新實驗室設立至今，已經(jīng)取得了顯著的效果。

在網(wǎng)絡經(jīng)濟、大數(shù)據(jù)時代，創(chuàng)新已經(jīng)不是所謂專家學者們的專利，一般的青年人，尤其是在數(shù)字化的虛擬世界里成長起來的一代，他們有很強的創(chuàng)新意識和成功可能。與其讓學生們被動地接受科學技術知識，不如給他們研發(fā)、裝備、制造一系列的相關技能和快速生產(chǎn)工具，讓他們自己動手認識真實的世界，發(fā)現(xiàn)身邊的科學。

美國麻省理工學院尼爾教授創(chuàng)立FabLab（創(chuàng)新實驗室）的初衷與格致的“格物致知，求實求是”的傳統(tǒng)一脈相承，所以我們和麻省理工學院合作，將其引入中國內(nèi)地，2014年11月8日，醞釀已久的格致FabLab創(chuàng)智空間正式揭牌。

Fablab在美國有“創(chuàng)新夢工廠”之稱。以前，同學們的設計大多數(shù)只能停留在設計圖上，要變成作品非常難。而在Fablab，能看到自己的作品真實地握在手中，可以極大地激發(fā)學生參與創(chuàng)新活動的熱情。

格致中學黃浦校區(qū)教學樓底樓的兩層空間，已變身成了“微型工廠”——激光切割機、3D打印機、刻字機、電子工作臺、刻板機、打磨切割機……各種數(shù)字化制造設備滿足創(chuàng)新創(chuàng)造各種需求。

數(shù)控車床正精準地在木板上切割著一個直徑約50厘米的?；?，墻上的名人名言貼紙則是切割機的作品，一枚指甲蓋大小的芯片已經(jīng)進入程序調(diào)試階段。不出20分鐘，激光切割機就制作出了一枚可以捧在手里的巨型鑰匙……

引入Fablab，更是格致呼應國家提出的素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求，素質(zhì)教育的重點在哪里？素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思路。

創(chuàng)新實驗室。

所以我們借助Fablab，開設了《創(chuàng)新學》的校本課程，老師和學生的科創(chuàng)實踐大大拓展，科創(chuàng)能力有了快速的提升，每個學生都有自己獨特的作品。到目前為止，學生的專利累計已超過一千多項。

我們希望培養(yǎng)的學生不是簡單地會做題，更必須要有民族的靈魂、科學的精神，國際的視野和創(chuàng)新的能力。面對這個時代，面對這個世界，我希望我們的學生要永遠保持青年特有的無窮的夢想和無盡的熱情，去創(chuàng)造更多的科學的“心跳”。

“五能”評價全面記錄學生成長

澎湃新聞：大家都說你是一位創(chuàng)新型的校長，創(chuàng)造性地構建了由四類、八群、百門課程構成的格致校本課程體系，對學生實施“五能”評價，還首推學生海外課題研究。上海實施的高考和中考改革，對于綜合素質(zhì)的評價成為亮點，也是難點，對這些有什么建議？

張志敏：早在2010年，格致中學就利用網(wǎng)絡平臺建成了“格致中學學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”，鼓勵學生從“道德操行、學習研究、運動健身、心理心智、創(chuàng)新實踐”五個方面，全員、全面、全程記錄自己的成長經(jīng)歷。

依據(jù)學業(yè)、參考綜合素質(zhì)評價的探索，格致推出校本“五能評價”系統(tǒng)，即：德能、學能、體能、心能、創(chuàng)能。格致高中最初做“五能評價系統(tǒng)”的出發(fā)點，是為了豐富學生的簡歷。

學生除了學業(yè)成績，還有沒有可以反映素養(yǎng)和領導力的依據(jù)？

學生感恩教師。

以往在學生需要的這些依據(jù)的時候，單純讓家長、學生靠回憶，往往比較難搜尋。所以我們嘗試平時做些記錄，后來就索性做了一個學校的電子校本平臺，所有的格致高中生在報到的那一天，就能拿到一個自己的賬號，全體學生全員參與。

這樣做的好處，第一是全面，記錄學生的不僅僅是學業(yè)，而且有五能。第二是全程，從高一到高三，整個過程記錄下來，有的學生甚至告訴我，畢業(yè)了他們還在用。這對學生的成長指導，特別有意義。

沒想到，后來有了新高考，“兩依據(jù)，一參考”錄取學生，在格致高中的招生過程中，零志愿、推優(yōu)等，把學生的“五能”，作為綜合素質(zhì)評價指標，作為招生參考。格致高中在與新高考綜合素質(zhì)評價對接后，嘗到了先行先試的甜頭。

5年前，這一“五能”評價進入格致初中，實現(xiàn)初中與高中的對接；2年前又推廣到集團化辦學的格致教育集團的另外兩所成員校初中——儲能中學、應昌期圍棋學校。

將這些記錄下來，有什么好處呢？比如小張同學前年從格致初中畢業(yè)，雖然他的學業(yè)測試成績不是很優(yōu)秀，但是他熱愛數(shù)學。他喜歡做實驗，動手能力比較強。這些特點，在格致初中的“五色花”評價體系中都被記錄下來，在自主招生的過程中，小張同學便以其突出的創(chuàng)新能力，最終進入格致高中。

新高考和新中考改革都更注重學生全面發(fā)展，不唯分論，挖掘孩子的特長，培養(yǎng)孩子的興趣，而不僅僅是刷題。有些孩子很有靈性，雖然他們考試成績并不超前，但他們知道自己要什么，有一定的思考力，知識面寬廣，對于學科之外的知識也略懂一二。這類全面發(fā)展、基礎厚實、有個性特長的學生是深受學校喜歡的。

聽課評課。

好的校長有“三品”

澎湃新聞：你是特級校長，獲得了多項榮譽，也是上海市“雙名工程”名校長基地主持人。你認為，好的校長有沒有共同的特質(zhì)？

張志敏：教師隊伍的建設非常關鍵，校長隊伍的建設更加需要關注，因為校長是一所學校發(fā)展靈魂人物，主管一所學校，培養(yǎng)的人能影響未來20年、30年。

黃浦區(qū)教育系統(tǒng)將名校長培養(yǎng)定義為登峰計劃，非常確切。登的過程是要有目標，那就是峰，但是它不是灘涂，它是崎嶇的山路，會遇到高寒缺氧的困難、體力極限的挑戰(zhàn)，還有自己信心意志的磨礪。對校長來說，這些不但是一種體力精力，更是意志力的真正考驗。

好的校長要做到三個“品”。一是有品位，就是要有高的追求，這種高的追求一定建立在務實的實踐基礎上。二是成為有品質(zhì)的學校。有品質(zhì)的學校是德智體美勞全面發(fā)展，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律辦學。三是個人的成長也要有品格追求，要有自我規(guī)劃。每個校長應該追求自己的辦學品格、素質(zhì)品格，要成為一個真正能夠引領學校發(fā)展的一個領導者。

我始終認為，創(chuàng)新成就學生、老師和校長，課程成就學校。

格致校門。

澎湃新聞：為促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，上海推出了學區(qū)化集團化的戰(zhàn)略，格致教育集團有什么優(yōu)勢，發(fā)展過程中碰到了什么挑戰(zhàn)？

張志敏：格致教育集團由上海市格致中學為牽頭學校，上海市格致初級中學、上海市曹光彪小學、上海市浦光中學、上海市應昌期圍棋學校和民辦明珠中學為成員學校，2014年11月成立。

格致教育集團以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)為核心，發(fā)展各成員校特色項目，促進資源的集成與共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在我看來，集團發(fā)展要多樣化，不能千校一面，要找準問題、更新觀念、打開思路。

集團尊重成員校的辦學傳統(tǒng)和辦學特色，建立健全理論學習類、科技創(chuàng)新類、社會實踐類、藝術體育類、興趣愛好類、志愿服務類六大類學生個性發(fā)展體系。小學以教師指導為主，初中以教師指導與學生自主活動結合為主，高中以學生自主活動為主。集團舉行統(tǒng)一的社團節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)，為師生拓展更廣闊的活動和展示空間。

為進一步提高教師群體學術優(yōu)勢，格致教育集團啟動了集團卓越教師培養(yǎng)計劃，造就一批個性鮮明、教學特長顯著的卓越教師和名優(yōu)班主任。

目前集團在探索實踐過程中的課程銜接、師資互動、學分互認、資源共享、信息互通的“五融合”，以及自愿與指派、求同與存異、規(guī)模與可能、權利與義務的“四關系”。