【編者按】

教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。

當(dāng)下，中國正從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)。2014年，上海啟動教育綜合改革的國家試點，每年都在改革創(chuàng)新中形成新的制度性成果。

澎湃新聞推出《名校長訪談》系列報道，與校長們面對面，聽他們講述最生動的師生故事，傳播最前沿的教育理念。

暑假到來，學(xué)生研學(xué)活動又開始熱鬧起來。

從1996年，上海市建平中學(xué)開始開展“長江行”“西部行”“南京行”等一系列社會考察活動，并以此建立了建平特色的研學(xué)課程，與國慶通宵狂歡活動、職業(yè)體驗、4S課程等，一起成為建平中學(xué)特色德育課程體系的一部分。

研學(xué)活動是學(xué)生成長重要的組成部分之一。建平中學(xué)國際教學(xué)中心副主任尹凡介紹，建平中學(xué)正在積極申請籌建面向一帶一路國家學(xué)生的絲路學(xué)院。對于建平教育集團(tuán)來說，吸引一帶一路各國的青年來到中國，是促進(jìn)一帶一路國家青少年與中國青少年發(fā)展友誼的孵化器，為中國進(jìn)一步開放發(fā)展、促進(jìn)民心相通埋下年輕的種子。

在建平中學(xué)校長趙國弟看來，研學(xué)活動和獲得上海市特等獎的“生涯規(guī)劃”一樣，是建平 “合格+特長、規(guī)范+選擇”這一辦學(xué)理念支撐下的成果，也成就了一批又一批具有“社會化底色、個性化精彩”的建平人。

【對話趙國弟】

澎湃新聞：學(xué)校招生時看重學(xué)生哪些品質(zhì)？要培養(yǎng)什么樣的人？

趙國弟：我們在招生時看重孩子富有熱情、為人真誠；身心健康、勤奮好學(xué)；能為家庭和社區(qū)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)；具有良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，具有獨(dú)立思考的習(xí)慣和敢于實踐的干勁。

通過三年的培養(yǎng)，建平中學(xué)將使學(xué)生“心中有理想，有為之奮斗的毅力；心中有大愛，有為之奉獻(xiàn)的情懷”。

這實際上有兩層意思，即重點不是今天學(xué)習(xí)的成績?nèi)绾?，更重要的是愿意為社會民族發(fā)展實現(xiàn)自己的價值，這一理想情懷明確了以后，素養(yǎng)品行有了，實際上學(xué)習(xí)自然而然就跟進(jìn)了，一定是好的。

所以我一直對學(xué)生說，身體要健康，思想要端正；要有頑強(qiáng)的毅力，不斷努力拼搏，當(dāng)然還要勇于實踐。勞動和實踐，實際上是很重要的，是普適的。

澎湃新聞：什么是成長性思維，又如何培育？

趙國弟：培育成長性思維，即面對過去-善于忘記、面對失敗-倒逼突破、面對挑戰(zhàn)-勇于嘗試。培養(yǎng)人生規(guī)劃與學(xué)習(xí)技能、實踐與勞動技能、鍛煉與調(diào)適技能。

我在和優(yōu)秀學(xué)生交談時，他們曾向我訴說了他們的困惑，在學(xué)校里，不是老師教什么就接受什么，而是要去索要，問老師這個事情該怎么做，我想做什么，你能提供我什么資源，這就是特別優(yōu)秀的學(xué)生必須面臨的問題，我們稱之為成長性思維。如果學(xué)生們具有這種品質(zhì)，未來的發(fā)展一定會越來越好。

澎湃新聞：教師如果不能及時改變，會不會被人工智能淘汰？

趙國弟：我認(rèn)為不會，人工智能也不要夸得那么大，目前人工智能在教育當(dāng)中有一些應(yīng)用，比如一些作業(yè)類的APP推送學(xué)習(xí)資源，也有一些教育科技公司推送的進(jìn)階練習(xí)，但是僅僅停留在學(xué)習(xí)知識這個層面。

我相信在未來完全有這種可能：知識學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自己能夠做到的。但是為什么要去學(xué)這個東西，這就是難點，即學(xué)習(xí)的動力問題。動力問題人工智能是解決不了的，是需要老師去解決的。

另外，我剛才也說過，在培養(yǎng)人的過程當(dāng)中，心中要有理想，并為之去奮斗，心中要有大愛，要有愿意奉獻(xiàn)的這種情懷。而培養(yǎng)人才的過程和情懷是無法用人工智能去替代的，更何況今天的人工智能在教育當(dāng)中的能量還不是很大。

所以我想教師更需要去反思自己，能夠把比較淺層面的教育方式轉(zhuǎn)一部分到更深層次的育人上去，這才是教育的回歸。

回顧教育的發(fā)展歷程，我們一開始的教育，實際上就是教育做人，比如2000多年前孔子教的就是如何做人，更多的是道德范疇。人類進(jìn)入工業(yè)社會以后，大量都是技術(shù)層面的知識，人們忘記了我為什么要去學(xué)習(xí)這一問題。我想人工智能到來以后，能夠把我們的老師從繁瑣的重復(fù)性的腦力勞動中解放出來，能夠抽出身來真正實現(xiàn)教育本質(zhì)的問題，回到如何去教育人上來，我覺得這是一個好事。

澎湃新聞：建平的課堂對于手機(jī)是怎么管理的？

趙國弟：手機(jī)對有些老師而言，已經(jīng)是一個教學(xué)的終端，比如說通過投屏，可以當(dāng)場檢測學(xué)生回答問題的情況。再比如通過手機(jī)，在某些學(xué)科上進(jìn)行檢索，可以當(dāng)場獲得很多信息，手機(jī)在某些課程中，已經(jīng)成為工具。

當(dāng)然也有的課程是沒必要用手機(jī)的，現(xiàn)在的問題是手機(jī)確實會讓人陷入其中，有的人是不自覺的。所以我們的老師會這樣處理，這節(jié)課如果不需要用手機(jī)，大家可以把手機(jī)放在教室前面的手機(jī)袋里面，如果這節(jié)課要用手機(jī)，就拿手機(jī)一起來用。

也有家長持不同的意見，建議學(xué)校把手機(jī)全部收掉。我曾經(jīng)說過，手機(jī)就是工具，就像一把菜刀也是工具，用來切菜是好的工具，但也可以用來犯罪。

一個孩子如果在手機(jī)面前無法控制自己，到社會上后有更多的誘惑，他如何來規(guī)避呢？所以我們完全可以把手機(jī)作為培養(yǎng)學(xué)生自控力的一種工具，那是非常好的事情，何必要把它當(dāng)做“毒品”來處理呢？

澎湃新聞：如何看新高考改革？

趙國弟：長期以來，高中的教育停留在知識技能、應(yīng)試能力等方面，這與現(xiàn)在的高校錄取制度是有關(guān)聯(lián)的。這樣的培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)在恢復(fù)高考40年來，對我們國家和民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了非常大的推動作用。

但是現(xiàn)在，如果我們的教育方式、培養(yǎng)方式還是跟隨式，還是要求學(xué)生“跟著我學(xué)”這種模式，對國家和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是不利的，這是中考高考改革的動因之一。

第二個動因，現(xiàn)在知識的生產(chǎn)量、創(chuàng)造量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人學(xué)習(xí)的能力和范疇。根據(jù)英特爾（Intel）創(chuàng)始人之一戈登·摩爾（Gordon Moore）在1965年提出來的摩爾定律，集成電路芯片上所集成的電路的數(shù)目，每隔18個月就翻一番；人類的知識生產(chǎn)量同樣如此，越來越多的人無法學(xué)習(xí)那么多層出不窮的知識。

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”概念。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

實際上人在成長的過程中，知識和學(xué)術(shù)教育等都是為了提高核心素養(yǎng)。只有有了這樣的核心素養(yǎng)，才能應(yīng)對社會如此快的變化和如此多的知識的涌現(xiàn)，所以中考改革也好，高考改革也好，都是基于以上這樣兩個很重要的原因。

高考改革要強(qiáng)調(diào)選擇性，目的在于要能夠觸動學(xué)生自己想要學(xué)，而不是被動地學(xué)，觸動學(xué)生知道要學(xué)什么，然后能夠更主動地去學(xué)，也才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

社會上也確實有不同的聲音，都是從技術(shù)層面出發(fā)的，我認(rèn)為，改革不完善可以改，但改革的方向是對的。