【編者按】

被詬病多年的應試教育體系掩蓋了教育本身的復雜性。

在這個體系下，學校如同一個知識工廠，而學生則成為了流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。而評價一個學生，就像檢測工業(yè)品一樣，是否符合“平均學生”標準才是最重要的，而作為一個人的個性、想法和感情都不那么重要。

然而，在上海真愛夢想公益基金會理事長潘江雪看來，從企業(yè)的視角看，我們已經(jīng)進入了“非標準人才”的時代。

她認為，學習成績已不能再代表一個人的真實能力，而教育的復雜性，源自于人的多元性。

這一觀點，與《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重因材施教等推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念是相符的。

以下為潘江雪在上海真愛夢想公益基金會2018年年報發(fā)布會現(xiàn)場的部分演講內(nèi)容。

電影《流浪地球》大家都看過吧？講的是有一天太陽要爆炸了，人類將何去何從？科幻作家劉慈欣的偉大設想是帶著地球去流浪：通過1萬多座行星發(fā)動機，把地球像飛船一樣，推離太陽系，前往4.2光年以外的新家園，整個航程持續(xù)2500年。

帶著地球一起走，就是帶著復雜性一起出發(fā)，也意味著要帶著今天所有的問題上路——這正是真愛夢想過去11年里所面對中國教育之萬象。面對城鄉(xiāng)差距、高考分數(shù)與全面育人之間的復雜關系，中國教育可能有大規(guī)模適用的解決方案嗎？

哈佛大學教育學教授托德·羅斯（Todd Rose）2017年出版了一本新書《平均的終結》，對我們理解教育體制的演進很有幫助。萬維鋼老師選用了這張球王梅西的雷達圖來解說這本書。

這種圖的關鍵在于，它用一組而非單個數(shù)據(jù)來表現(xiàn)一名球員的競技水平。日常中，有多少公司在招人、大學在招生的時候，會看員工和學生的能力/素養(yǎng)雷達圖呢？答案是沒有。

羅斯教授認為今天的體制化教育就是配合著工業(yè)時代泰勒制工廠發(fā)展起來，是為流水線工廠生產(chǎn)“標準化工人”的“知識工廠”，知識工廠干的事情不是什么“啟蒙”，而是把人分類貼標簽——每個人評定了排名、分出了優(yōu)等學生和學困生，將來匹配到管理者和工人的崗位上。而學校評價一個學生，就像檢測工業(yè)品一樣，是否符合“平均學生”標準才是最重要的，而作為一個人的個性、想法和感情都不那么重要。

今天，很多孩子不符合傳統(tǒng)好學生的“標準”了，這讓家長非常擔心。有朋友跟我說起，他們的孩子在國內(nèi)讀高中，還剩兩個月時間，可是孩子心理崩潰，不愿意參加高考。

上國際學校的孩子也好不了多少。反觀我們的讀書年代，做題、考試、競爭，對我們來說都可以忍受或者接受，為什么今天我們的孩子卻受不了呢？

類似的問題，在亞洲其他先富起來的國家和地區(qū)早已出現(xiàn)。在生活富足、環(huán)境舒適中成長起來的這代孩子，被稱為“滑世代”。當考試—升學—工作的標準化人生奮斗路徑不再是唯一生存法則的時候，孩子們努力學習的動力要從哪里來？

一些經(jīng)濟學家預測，未來收入水平最低、就業(yè)最困難的，恰恰是剛剛畢業(yè)的大學生。因為他們最缺乏生活的閱歷和工作的經(jīng)驗。在大學里學到的知識一出校門就可能會過時。

從企業(yè)的視角看，我們已經(jīng)進入了“非標準人才”的時代。當學習成績不再能代表一個人的真實能力的時候，我們才會深刻地理解到教育的復雜性，源自于人的多元性。

再來看上面的雷達圖，梅西雖然在絕大多數(shù)指標上都明顯高于平均水平，但也有幾項指標明顯低于平均水平，比如攔截和鏟斷就不行。

為什么呢？因為梅西是進攻球員！一個好的球隊需要的不是全知全能的“獨狼”，而是不同能力的球員互補配合，才能打出好的比賽。不同特長的人進行團隊合作，才能幫助我們應對大型復雜的任務。

回到教育，我們希望每個學生都能像球星那樣擁有一張自己的能力雷圖——這個趨勢才剛剛開始——事實上，它已經(jīng)開始了。

這張圖是上過《去遠方》夢想課程的實驗組和沒上過課程的對照組同學在一個學期后，綜合素養(yǎng)指標的對比圖。

如圖所示，在所有九項素養(yǎng)中，實驗組同學都顯著高于對照組同學。其中表現(xiàn)最為顯著的分別是使用多元工具與環(huán)境共生、獨立思考、自我認知和人生規(guī)劃、終生學習這五項。

在實地入校訪談中，調(diào)查員親自觀察到課程組孩子表現(xiàn)出很強的自主意識，更愿意表達，思維活躍、視野開闊，對于事物更有好奇心和探索欲。孩子們說十分享受團隊共同制定旅行規(guī)劃的過程，覺得“很有掌控感”。

那這門有趣的夢想課程到底是一門什么課程呢？

《去遠方》是一門項目制的行動學習課程。在16課時里，孩子們要在老師的指導下，設計出一次完整的旅行計劃，包括設定目標、規(guī)劃路線、制作預算。每年暑假，真愛夢想會從全國各個班級提交的旅行方案中，選出最有說服力的隊伍，通過網(wǎng)絡眾籌的方式，讓孩子們實現(xiàn)“去遠方”的夢想。

6年間，《去遠方》課程讓數(shù)萬名孩子受益；1000多名孩子走出家鄉(xiāng)，去到遠方，真正體會到了夢想成真的味道。

這樣的夢想課程的精神內(nèi)核，呼應的是全人教育思潮帶來世界性教育改革運動。

全人教育的概念來自人本主義思想，現(xiàn)代的人本主義心理學家、教育家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教學理念、重視個人潛能發(fā)揮，促進意義學習，培養(yǎng)身心“完整的人”。

相應地，在課堂教學范式上，明確提出“非指導性-引導式教學思想”。這種人本主義課程范式為我們的夢想課程創(chuàng)設，提供了最初、最核心的指導原則。

1983年，哈佛大學教育研究院霍華德·加德納教授提出“多元智能”理論，指出人類的智能至少可以分成八個范疇。這正是對泰勒主義的教育觀——標準化“平均人”的應試教育的一次反擊。

一個好的教育，從尊重每個孩子的獨特性出發(fā)，創(chuàng)設合適的情景和機會，讓每個孩子都有機會展示自己真正的能力。

這就是為什么我們會建造一間讓孩子覺得安全、舒適的學習空間——夢想中心，這也是為什么夢想課程會多達30門，就是為了創(chuàng)設更接近真實生活的場景和多樣的機會，在課堂里實現(xiàn)“平等適合 Equal  Fit”，也就是我們說的“因材施教”，這是最難做到、也是更高質(zhì)量的教育公平。

今天的孩子要面向未來人機共處、生物技術帶來百歲以上高齡生存以及星際移民的挑戰(zhàn)，到底什么素養(yǎng)才是最核心的？真愛夢想選擇在現(xiàn)有學校教育中最容易被忽視的、卻是非常重要的三個維度來投入實踐，構成了真愛夢想兒童素養(yǎng)模型：

有愛

代表著要學會感知和聯(lián)結。建立人與人的聯(lián)結【Connection】：學會傾聽、溝通與表達。建立感知自我和他人情感的共情能力，學會愛的能力。將來甘愿為他人、社區(qū)、國家的福祉而付出心力、行動和金錢，并融入社群，成為有貢獻、有歸屬的一份子。

求真

中國學生特別需要批判性思考【Critical Thinking】的能力，它意味著訓練思考和選擇的能力。讓孩子們學會提出問題和假設，尋找事實和證據(jù)，推理分析和實驗，來驗證最初的問題和假設，建立系統(tǒng)思維和科學精神。

追夢

它代表著創(chuàng)造和行動。實現(xiàn)夢想既需要想象力和好奇心，又需要創(chuàng)造性【Creativity】地去行動。在實現(xiàn)夢想的道路上，還需要自律和協(xié)作Collaboration。能管理自己的情緒和行為，通過合作采取行動，對需要改變的方面做出調(diào)整，以達成夢想設定的目標。

“有愛、求真、追夢”作為我們夢想力原創(chuàng)教育理論中的理想學生形象，它概括了真愛夢想倡導的核心素養(yǎng)，其中的關鍵能力，包括：溝通 Communication、審辯式思維 Critical Thinking、合作 Colleboration、創(chuàng)新 Creativity，與全球21世紀的核心素養(yǎng)一致。

未來，我希望每一個孩子畢業(yè)的時候，都有一張屬于自己的成長雷達圖，它記錄了每個孩子的知識、技能、素養(yǎng)和品格的特質(zhì)；我也希望，他會根據(jù)成長雷達圖去完善自己想要發(fā)展的方向；我更希望，憑這張自我認知地圖，未來的他可以更有效地匹配學術和職業(yè)規(guī)劃。

（作者系上海真愛夢想公益基金會理事長）