用AI設計拜年歌曲、為文物制作AI身份卡、用AI生成家庭春節(jié)紀錄片……新春開學季，很多中小學生的寒假作業(yè)中，多了一些“AI味兒”。

這和此前出現(xiàn)的學生用AI搜題答題現(xiàn)象不同，而是不少學校主動將AI作為工具，讓孩子們設計有主題的作品。面對這樣的AI作業(yè)，有家長拍手叫好，覺得這是與時俱進，孩子學得開心，效率還高；有的家長則質(zhì)疑：什么都讓AI干了，孩子的想象力怎么辦？

與其說，家長們意見不一，是看問題的角度不一樣，不如說，AI寒假作業(yè)的題目設計和教學反饋，還存在很大差異。

AI作業(yè)留得好不好，有沒有價值，首先要看出題人的思路和題目設計。

優(yōu)秀的AI作業(yè)設計，應引導孩子去探索、去創(chuàng)造、去表達，既展現(xiàn)孩子的動手能力，也培養(yǎng)孩子的邏輯思維和審美能力，乃至激發(fā)孩子的想象力，讓孩子的想象力不斷具象化。反之，如果AI作業(yè)題目設計僵硬呆板，本身就缺乏想象力，甚至只是把紙上的習題搬到線上，那就徒有其形。

其次，要看做題人的作答過程，這有賴于家長的監(jiān)督和輔導。

比如，新聞報道里提到，一個三年級學生拿到“用AI輔助設計一幅馬年春節(jié)裝飾畫”的題目，按照自己的構想，對AI反復調(diào)整指令，來回折騰了七八次，終于整出一匹“神氣活現(xiàn)的飛馬”。當孩子激動地喊出“媽媽你看，這才是我的馬”時，這份作業(yè)的意義也就達到了。

教師如何批改和點評AI作業(yè)，也很重要。是打打分了事，還是有針對性地進行案例剖析、引導和建言？作業(yè)的意義，不只在“寫”，更在“評”。

AI作業(yè)沒有固定答案，也很難有參考答案，其魅力正在于變幻無窮，將孩子的思維放飛，然后收攏于一個個可視聽的成品中。相比孩子們交上來的作品，他們是如何借助AI進行創(chuàng)作的，包括對題目的審讀、構思，對AI發(fā)布指令、修改完善等，更值得關注。

近些年，教育部門一再強調(diào)要加快建設人工智能通識課程體系，開展教師人工智能素養(yǎng)培訓，全面提升師生的人工智能素養(yǎng)。AI寒假作業(yè)，其實就是生動的實踐，至少是一種嘗試。

人類社會正在進入一個極具創(chuàng)作力和顛覆性的智能時代，AI是繞不開的事物，也是離不開的工具。其在教育領域的滲透和演進，只會不斷加深。

去年4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》，其中明確提出，探索“人工智能+教育”應用場景新范式，推動大模型與教育教學深度融合。AI改變的不能只是習題及其形式，更應推動教學模式和教育理念的進步，著力培養(yǎng)學生高階思維、思考判斷能力、實踐能力。

AI應該成為孩子學習的助手，而非答題“槍手”。一味抵制AI，只會是一種鴕鳥心態(tài)；過分追捧AI，也容易陷入技術迷信。說到底，教育的核心從來不是工具，而是人；教育的過程從來不是灌輸，而是點燃。

我們大可不必害怕技術改變教育的形狀，只需堅守住教育的內(nèi)核：一切有利于孩子的思考與創(chuàng)造，讓孩子成為更好的自己。只要守住這一點，無論技術如何迭代、AI如何演進，都只會成為鋪就教育通途的一塊塊地磚。