習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。那么，怎樣鼓勵、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？

最新公布的《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》就提供了這樣一個平臺，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的小創(chuàng)新和微創(chuàng)新，這也是對習(xí)近平總書記重要講話精神的貫徹落實。

“創(chuàng)新精神與實踐能力”是綜合素質(zhì)評價的幾大板塊之一，重點記錄學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和參加的科技活動。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，學(xué)生可以從探究性學(xué)習(xí)報告、科學(xué)實驗報告、社會考察報告、創(chuàng)新作品說明4種形式中任選一種填寫，每一位學(xué)生都有發(fā)揮才能和展示自我的空間，無論是喜歡通過閱讀來學(xué)習(xí)的還是喜歡通過動手做來學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以選擇適合自己的形式來呈現(xiàn)。

例如，創(chuàng)新作品說明可以呈現(xiàn)研究報告不能涵蓋的各種形式的創(chuàng)新實踐活動，喜歡設(shè)計創(chuàng)作的學(xué)生，可以通過設(shè)計一個小制作、畫一幅畫、撰寫一篇文學(xué)作品，把自己的設(shè)計思路和創(chuàng)意寫出來。為了不增加學(xué)生的負擔(dān)，初中四年中只要填寫一項代表作就可以。

無論是哪種形式的報告或作品說明，都不要求學(xué)生有多大的創(chuàng)新、取得多大成績、得出多么嚴謹?shù)慕Y(jié)論，而是鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光看世界，保留自己的好奇心，主動地去思考所學(xué)知識和生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生有創(chuàng)新的基礎(chǔ)認知，形成初步的思路和方法，體驗到小創(chuàng)新、小發(fā)明、小思考所帶來的快樂。

許多令人振奮的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是科學(xué)家從身邊不起眼的一個小問題入手的。初中生的探究學(xué)習(xí)，也應(yīng)當從自己和周圍人的學(xué)習(xí)和生活入手去發(fā)現(xiàn)問題。

例如，有的學(xué)生愛吃爆米花，就研究了不同溫度、濕度、不同容器等存放條件對不同口味、不同形狀大小爆米花脆性的影響。像這樣有童趣的研究，一般成人是想不到的。

又如，有的學(xué)生經(jīng)常做錯某個（某類）題目，可以調(diào)查研究一下自己和周圍的同學(xué)們出現(xiàn)的錯誤有哪些類型，統(tǒng)計不同類型錯誤的頻率，從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容、老師講解等方面分析原因、尋找對策，以后怎樣避免同樣的錯誤，建議老師在哪些內(nèi)容的教學(xué)上做改進。

做好學(xué)校的小實驗，課堂實驗認真記錄就可以作為科學(xué)實驗報告提交，例如探究凸透鏡成像規(guī)律，電流、電壓和電阻的關(guān)系，水的凈化，滅火的原理，酸雨危害的模擬實驗，光合作用產(chǎn)生氧氣等。如果能夠結(jié)合生活實際變化一些材料或者擴大一些應(yīng)用范圍，那對學(xué)生來說就是創(chuàng)新了。

中國科學(xué)院物理研究所研究員曹則賢說，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)“真問題”、思考“真問題”，這是我們的教育最需要補上的一塊“短板”，而方法就是動手做實驗。

綜合素質(zhì)評價不是一張統(tǒng)一的試卷，而是學(xué)生根據(jù)興趣自選題目的展示。不是拿一把尺子去衡量所有人，而是不唯成績，不唯獎項，不折算分數(shù)，不劃分等級，探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗等報告強調(diào)在校內(nèi)或在學(xué)校認可的機構(gòu)內(nèi)完成，指導(dǎo)教師必須是本校教師。相信學(xué)生們只要在學(xué)校認真學(xué)習(xí)、勇于實踐，就能做好。