當前，人工智能、大數據、云計算等數智技術，已超越傳統(tǒng)教學輔助工具的范疇，日益成為驅動教育理念更新、模式變革與學校組織生態(tài)重構的核心力量。在此歷史性進程中，每一所學校都面臨著從辦學理念、組織形態(tài)到育人方式的系統(tǒng)性轉型壓力。如何深刻理解并主動參與這場變革，將技術潛能轉化為育人實效，成為擺在所有教育管理者面前的共同課題。因此，對校長領導力內涵的再定義與發(fā)展路徑的再探索，已成為一項緊迫而重要的時代命題。

1 做數字品德與價值觀的塑造者

在技術深刻介入教育全過程的今天，面對海量信息、算法推薦、虛擬互動，學生可能遭遇信息甄別困難、隱私觀念薄弱、網絡行為失范、人際情感疏離等風險。校長的首要使命在于成為數字時代社會主義核心價值觀教育與未成年人思想道德建設的守護者。這要求校長在推動技術應用的同時，必須將數字倫理、信息素養(yǎng)、社會責任等思想道德建設，系統(tǒng)性地融入學校的日常教學和管理之中，確保技術進步與學生的全面發(fā)展、人格完善同向而行。

例如，揚州大學附屬中學校長盧廷順將“數字公民素養(yǎng)”確立為校本課程的核心維度之一，組織師生共同制定校園數字生活公約，在信息技術、思想政治、語文等多學科教學中，設計融合性案例，探討算法倫理、人工智能的社會影響等深層議題。此外，學校定期舉辦“家庭數字素養(yǎng)工作坊”，引導家長關注學生的網絡社交與心理健康，構建家校協同的數字育人環(huán)境。

校長需始終牢牢把握教育的政治屬性，將社會主義核心價值觀教育融入人工智能教育應用的全過程和各環(huán)節(jié)，確保技術應用始終沿著正確的方向前進。校長要鼓勵并支持各學科教師挖掘教學內容，引導學生樹立正確的價值觀，包括正向的網絡價值觀、真誠的網絡交往觀、正確的網絡消費觀等?？沙浞掷眯麄鳈?、數字平臺、班會、社團活動等載體，持續(xù)宣傳和踐行積極的價值觀。校長還要主動與家庭、社區(qū)及相關機構合作，提供指導資源，共同關注學生在校外的數字生活，引導其形成一貫的良好品行，筑牢數字時代的品德根基。

2 做數智化整體變革的規(guī)劃者

數智時代，校長的角色與使命正在發(fā)生重構。校長首先面臨的是如何將宏觀的技術趨勢轉化為貼合校情的清晰路線圖。一方面，必須具備前瞻性的數字素養(yǎng)與戰(zhàn)略眼光，能準確判斷技術應用的優(yōu)先級與潛在風險，避免陷入“為技術而技術”的盲目投入。另一方面，需在有限資源條件下，進行明確的規(guī)劃與持續(xù)的保障投入，解決網絡、設備、平臺等基礎建設的現實瓶頸，并確保其長期穩(wěn)定運行。這是對校長戰(zhàn)略定力與執(zhí)行能力的重要考驗。

重慶市合川中學吳仁翔校長在啟動智慧校園建設時，并未急于采購設備，而是首先組織了一場全校教師參與制定數智化需求清單的活動，了解教師們的真實需求和瓶頸痛點。隨后，校長牽頭制定了“三年三步走”戰(zhàn)略，推動信息技術與課堂教學的常態(tài)化融合，探索基于數據的個性化學習與精準治理。

在數智時代，校長作為學校發(fā)展的核心決策者，其首要任務是完成從管理者到戰(zhàn)略規(guī)劃師的角色轉換。這種戰(zhàn)略構建力，要求校長不僅能看到技術的可能性，更要洞察技術與學校育人目標、課程體系及組織文化深度融合的路徑，從而將宏觀趨勢轉化為契合校情的、階梯式的行動方案。校長需主動學習未來教育、科學及技術倫理等前沿知識，構建理解人、技術、教育三者關系的系統(tǒng)性思維框架，從根源上把握變革邏輯，還需定期對學校的數字基礎設施、師生數字素養(yǎng)、組織文化環(huán)境進行客觀評估，使戰(zhàn)略決策建立在對校情的清醒認知之上。

3 做激發(fā)教師成長動能的設計者

數字化轉型的成敗，關鍵在于“人”的轉變。校長需激發(fā)組織能量，賦能全員發(fā)展，同時扮演好數據治理者與育人守護者的雙重角色。當前，教師群體可能對技術存在焦慮，培訓與實際教學脫節(jié)，數據應用中的隱私風險、算法偏見以及技術導致的育人價值失落等問題也不容忽視。

技術賦能的核心在于教學創(chuàng)新，但校長在推動此變革時往往面臨深層阻力。許多學校存在優(yōu)質數字課程資源匱乏或“水土不服”的問題，校長需具備突出的課程領導力與資源整合能力，不僅要能甄別與引入外部優(yōu)質資源，更要能激發(fā)校內團隊基于真實學情進行校本化創(chuàng)生，破解資源與教學“兩張皮”的困局。

例如，南京師范大學吳江實驗小學朱曦校長為化解教師“不想用、不會用”的難題，采用骨干引領、場景驅動模式，讓教師在解決真實教學難題的“做中學”中提升數字素養(yǎng)與成就感。江蘇省揚州市郭村實驗學校吳圣良校長在引入學業(yè)數據分析系統(tǒng)時，組織教師共同制定數據倫理管理辦法，引導教師建立數據分析和教育觀察相結合的問題識別機制，防止對學業(yè)后進的學生簡單標簽化，守護育人溫度。

因此，校長應推動建立基于數智實踐共同體的教師發(fā)展模式，賦予其在課程建設與教學活動中的自主決策權和資源調配權，激發(fā)一線教師的高期待和高參與熱情。同時要將教師的數智化培訓完全融入真實的教育教學場景和問題解決過程中，以課例研究、行動研究為主線，讓教師在協作攻克教學難題的同時，自然掌握并深化技術應用能力。

4 做創(chuàng)新發(fā)展的助推者

數智時代最持久的競爭力，源于組織文化。保守的學校文化可能抗拒變革，許多數智化創(chuàng)新思路缺乏組織支持，難以形成共識、實現廣泛推廣。校長對學校文化的塑造與引領能力，要求校長在擁抱技術效率的同時，能夠堅守育人初心，在價值理性與工具理性之間把握平衡，塑造一種既勇于擁抱變革又富含人文關懷的現代學校文化。

隨著數據成為關鍵要素，校長不得不直面技術帶來的倫理風險與價值沖擊。如何在利用數據驅動精準教學的同時，嚴格保護學生隱私、防范算法偏見，如何在擁抱效率工具的同時，防止教育過程喪失人文關懷與情感聯結？這需要校長建立清晰的倫理框架與治理規(guī)則，在推進技術應用的全過程中，確保技術應用服務于立德樹人根本任務，這是對其文化領導力的深刻考驗。

例如江蘇省蘇州市吳門教育集團通過設立數智化賦能項目，制度性地鼓勵教師提出數字化轉型的創(chuàng)新方案，并為教師提供資金、團隊、業(yè)績等制度保障，未達預期的探索也作為寶貴經驗進行再反思，從而讓鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的文化真正落地。與此同時，校長劉瑋以親身示范、表彰典型來明確傳遞支持創(chuàng)新的信號，將優(yōu)秀的局部實踐進行機制化、流程化提煉，逐步推動學校的治理結構優(yōu)化與組織變革，推動數智化實踐成為一種普遍性的共識行動。

數智時代的教育圖景中，校際差異的深層內核實則是校長數智領導力差距的直觀映射，根本上取決于校長領導理念的深刻覺醒與能力結構的系統(tǒng)性重塑。展望未來，具備戰(zhàn)略遠見、賦能導向、倫理自覺與協同共創(chuàng)特質的校長，將成為構建良性數智教育生態(tài)的關鍵力量。數智時代的校長領導力，最終將體現為一種在技術浪潮中保持教育定力的智慧，一種在復雜環(huán)境中激發(fā)組織活力的能力，以及一種引導學?；貧w育人初心、探尋特色發(fā)展路徑的堅定信念。唯有如此，才能確保智能時代的技術進步真正惠及每一位師生，以創(chuàng)新要素賦能教育高質量發(fā)展，書寫教育現代化建設的嶄新篇章。

（作者：劉佳 系揚州大學教育學院教授、博士生導師）