前幾天，讀初中二年級的女兒捧著語文課本，眉頭緊蹙著對我說：“爸爸，老師讓寫一首詠名人的七言律詩，我想寫蘇軾，但從來沒寫過，怎么辦??？”看著女兒既期待又忐忑的眼神，我意識到，這不僅是一次作業(yè)輔導(dǎo)，更是一次難得的傳統(tǒng)文化教育的契機。于是，我笑著告訴她：“寫古典詩詞不難，只要記住‘一個中心、兩個基本點’就夠了?！?/p>

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“詩言志，”我先給女兒梳理了古典詩詞寫作的核心邏輯，“這‘一個中心’就是作者的真情實感?！娬?，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言’。情感藏在心里只是幽微的情緒，用語言表達出來才叫真正的詩歌。”見女兒似懂非懂地點點頭，我繼續(xù)解釋道：“情感要落地，就得靠‘兩個基本點’：聲律和意象。”

為了將抽象的理論說得更具體，我在草稿紙上畫了簡單的結(jié)構(gòu)圖：“好比建造一個房子，你的‘情感’就是地基；‘意象’是建筑的材料，‘聲律’是建筑的規(guī)則，缺了哪樣都建不好房子。咱們寫蘇軾，首先得想清楚你對他的核心情感是什么：是敬仰他的才華？佩服他的曠達？還是感動他的堅守？這就是‘一個中心’，得先把它立住?！?/p>

女兒托著下巴想了想：“我喜歡他‘一蓑煙雨任平生’的豁達，也佩服他不管被貶到哪里都能做好事、寫好詩。”我當(dāng)即“點贊”：“這就對了！咱們的詩歌主旨就是抒發(fā)對蘇軾的敬仰之情。他才華橫溢卻屢遭貶謫、一生坎坷卻能做到曠達自守，這就值得敬佩，同時你作為一個中學(xué)生，也要表達傳承其文脈精神的心愿。這個中心要像一根紅線，貫穿全詩的始終。”

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確定了“一個中心”，接下來便是落實“兩個基本點”。我先從“意象”入手：“中國古典詩歌講究含蓄，不會直白地喊‘我好佩服你’，而是用相關(guān)的物象和典故來烘托。這些承載情感的語詞物象就是意象?！蔽易屌畠喊炎约褐赖呐c蘇軾相關(guān)的信息都寫在草稿紙上，想到什么就記什么。她拿起筆，唰唰地寫了起來：“蜀川、眉山、少有才名、烏臺詩案、黃州、赤壁懷古、大江東去、惠州、荔枝、儋州、教化、豪放詞、唐宋八大家、曠達……”看著滿滿一紙的關(guān)鍵詞，我鼓勵她說：“這些都是好素材！你看，生平經(jīng)歷、代表作品、精神特質(zhì)、歷史影響都有了，接下來咱們要做的，就是從這些素材里挑選最具代表性的意象用到詩歌中?！?/p>

隨后，我開始講解“聲律”這個看似復(fù)雜的概念：“七言律詩共八句四聯(lián)，首聯(lián)和尾聯(lián)不用對仗，但頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗工整。聲律最關(guān)鍵的是‘押韻’和‘平仄’?！蔽疫呎f邊寫下基本規(guī)則：“押韻要注意，第二、四、六、八句末尾必須押平聲韻，首句可押可不押，而且全詩要押同一個韻，這就是古人說的‘同聲相應(yīng)謂之韻’，具體可以參考《平水韻》?！敝劣凇捌截啤逼鋵嵰埠苋菀桌斫猓乙悦珴蓶|《七律·長征》為例：“你看，‘紅軍不怕遠征難’，第二字‘軍’（平）、第四字‘怕’（仄）、第六字‘征’（平），平仄相間，讀起來才高低起伏；下句‘萬水千山只等閑’，第二、四、六字‘水’（仄）、‘山’（平）、‘等’（仄），剛好和上句相對，這就是‘異音相從謂之和’?！蔽疫€特意標(biāo)出詩句的節(jié)奏點，平長仄短，平低仄高，讓女兒跟著吟誦，感受其中抑揚頓挫的音律美?！澳莾陕?lián)之間呢？”女兒追問道?！斑@就涉及‘粘’的規(guī)則了?！蔽已a充道，“前一聯(lián)的下句和后一聯(lián)的上句，二、四、六字平仄要相同，這樣全詩音律才連貫流暢。”

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講完這些核心規(guī)則，我開始引導(dǎo)女兒謀篇布局：“七言律詩的結(jié)構(gòu)很講究，就像講故事要有起承轉(zhuǎn)合。拿你要寫的這首關(guān)于蘇軾的七律來說，首聯(lián)要開門見山，點明人物身份或背景；頷聯(lián)寫人物的核心成就，要用對仗；頸聯(lián)通過典型事跡展現(xiàn)其精神品質(zhì)，也對仗；尾聯(lián)總結(jié)他在文化上的影響、抒發(fā)你的情感，收束全詩。不過，在考慮這些問題之前，我們有個更為基礎(chǔ)的工作，那就是給全詩確定一個‘韻’，寫詩先選韻，韻定則情定?！蔽腋嬖V女兒：“不同的韻部能表達不同的情感。比如“江、陽韻”洪亮渾厚，適合抒發(fā)豪放之情；“魚、虞韻”含蓄纏綿，適合表達細膩的感慨。咱們要寫蘇軾的曠達與深厚，該選哪種韻呢？”

女兒翻了翻《平水韻》，眼睛一亮：“爸爸，你看‘下平聲一先韻’，韻母是ian、an、uan，讀起來響亮又悠揚，適合表達奔放而又深厚的感情！”我贊許地摸了摸她的頭：“真有眼光！‘一先韻’韻腹是寬元音/a/，開口度大，再加上鼻音收尾，口腔鼻腔雙重共鳴，既顯豪邁又藏深情，和蘇軾的氣質(zhì)太契合了?！贝_定韻部后，我們結(jié)合想要表達的情感，一起從《平水韻》中挑選了可能要用到的韻字——堅、篇、延、賢、川、天等，標(biāo)注在草稿紙的一側(cè)，作為詩句收尾的備選字。

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“首聯(lián)要先把蘇軾的形象立起來。”我引導(dǎo)女兒，“可以從他的出身和人生基調(diào)入手。你之前寫的‘眉州東坡出四川’，意思對但不夠精練，眉州就在四川，重復(fù)了，而且要注意平仄?！迸畠喊欀碱^，根據(jù)平仄調(diào)整了半天：“那改成‘少負才名出蜀川’怎么樣？‘蜀川’既點明出生地，又比‘四川’有古意?！蔽遗氖纸械溃骸斑@個好！‘少負才名’概括了他早年的才華，‘出蜀川’點明籍貫，平仄完全合律?！苯?jīng)過幾番調(diào)整，最終女兒將首聯(lián)確定為：“少負才名出蜀川，一生坎坷志彌堅?！倍潭淌膫€字，既概括了蘇軾的出身與經(jīng)歷，又點出了他歷經(jīng)磨難而志向更堅的人格特質(zhì)，為全詩奠定了昂揚的基調(diào)。

“頷聯(lián)要寫蘇軾的核心成就，而且必須對仗?！蔽姨嵝雅畠?。女兒最初寫的是：“豪放詞風(fēng)開新境，雄健散文展宏篇?！蔽?guī)退治觯骸耙馑己軠?zhǔn)，但句式都是‘主謂賓’結(jié)構(gòu)，顯得平淡，而且‘放’和‘健’、‘風(fēng)’和‘文’等平仄多處失律。咱們試試調(diào)整為連動結(jié)構(gòu)，看看效果怎么樣？”在我的啟發(fā)下，女兒反復(fù)琢磨，在草稿紙上寫了半天，說：“‘詞開豪放標(biāo)新境，文紹漢唐啟后篇’怎么樣？”“‘詞’對‘文’，‘開’和‘紹’都是動詞，‘豪放’和‘漢唐’一為風(fēng)格一為時代，‘標(biāo)新境’和‘啟后篇’既寫出了成就，又點出了影響?！蔽易屑毢藢?，“平仄相對，詞性對仗工整，特別是兩個動詞的連用，比原來的句子有力量多了；而且，上句寫詞，下句寫文，既展現(xiàn)了蘇軾的文學(xué)成就，又凸顯了他承前啟后的文化地位。能寫到這樣，很不錯了！”女兒聽了我的話，備受鼓舞，急著要嘗試頸聯(lián)。

“頸聯(lián)要通過具體事跡展現(xiàn)蘇軾的精神品質(zhì)，同樣要對仗。蘇軾一生最能體現(xiàn)曠達精神的事跡是什么呢？”我問。女兒立刻回答：“烏臺詩案之后，他被貶到黃州，在赤壁懷古。還有他后來被貶到更遙遠的儋州，在那里教化百姓。”“太棒了！能想到這兩個事跡，這一聯(lián)就好寫了?！蔽屹澰S道，“黃州是蘇軾人生的最低谷，卻也是他創(chuàng)作的最高峰，《念奴嬌·赤壁懷古》盡顯他面對人生挫折的超越與曠達；儋州是宋代最偏遠的流放地之一，他卻在那里興辦學(xué)堂、教化百姓，留下了綿延千年的文脈。這兩個事跡正好構(gòu)成對仗。”經(jīng)過多番嘗試，女兒最后寫下：“赤壁吟哦心自曠，瓊崖教化氣長延?！蔽疫€特意給女兒補充了蘇軾在儋州的事跡：“當(dāng)時儋州文化落后，蘇軾‘躬耕自食，與黎民共處’，創(chuàng)辦學(xué)堂，自編教材，讓當(dāng)?shù)氐谝淮斡辛伺e人。直到現(xiàn)在，海南還有‘東坡村’‘東坡井’，他的教化之氣真的綿延了近千年?！迸畠郝牭萌肓嗣?，對詩句的理解也更深刻了。

“尾聯(lián)要收束全詩，既要總結(jié)蘇軾的影響，又要抒發(fā)你的情感，還要呼應(yīng)開頭的‘一個中心’?！蔽腋嬖V女兒，“最好能有點睛之筆，讓讀者回味無窮?！迸畠鹤畛跸雽憽扒晡拿}誰堪繼？一瓣心香敬坡仙”。她解釋道：“‘坡仙’是后人對蘇軾的尊稱，既體現(xiàn)他的曠達，又表達我的敬仰?！蔽铱隙怂乃悸罚骸扒楦泻苷鎿矗孪伞质恰狡健?，根據(jù)平仄格律，最后兩個字應(yīng)該是‘仄平’。要想保留‘坡仙’二字，前面所有的句子都要重新組建?！迸畠郝犖疫@樣說，張大了嘴巴：“啊，千萬別，還是另換一個詞吧?！彼肿聊チ税胩欤骸啊幌软崱镞€有個‘賢’字，那就改成‘一瓣心香敬古賢’吧！”我贊賞地說道：“‘古賢’符合平仄，既指蘇軾，也包括所有像他一樣堅守初心、傳承文脈的先賢，還暗含你要繼承這份文化精神的意思；而且，從尾聯(lián)整體來看，上句以設(shè)問句引發(fā)讀者的思考，下句用‘一瓣心香’抒發(fā)敬仰與傳承之志，既回應(yīng)了開頭的情感主旨，又讓全詩的意境得到了升華?！?/p>

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這首七言律詩終于完成了，女兒臉上滿是成就感：“原來寫七律這么有趣，每一句都要反復(fù)琢磨，既要有意思，又要合規(guī)矩?！蔽倚χf：“這就是古典詩詞的魅力?。∷粌H是文字的藝術(shù)，更是情感的載體、文化的密碼。你在寫作的過程中，是不是對中文的特點與魅力有了更深的體會？是不是對蘇軾在文化史上的成就以及他的精神品格有了更深的了解？”女兒用力地點了點頭：“是啊！寫古典詩歌好像在用文字搭積木，也有點兒像魔方，就看你如何翻轉(zhuǎn)、組配，好像有無限的可能?！甭牭脚畠喝绱诵蜗蟮捏w驗和感受，我欣慰地笑了。

這次引導(dǎo)女兒寫作七言律詩的過程，讓我深刻地體會到，傳統(tǒng)文化教育從來都不是枯燥的知識灌輸，而是一場心靈的對話與傳承。當(dāng)孩子逐字逐句推敲的時候，漢字有了形象，有了聲音，也有了生命，它們在三番五次的被挑選、被錘煉中，將蘇軾的人格與精神呈現(xiàn)得愈發(fā)鮮活起來。當(dāng)孩子體會到這一點，平仄與押韻已不再是寫作的束縛，而成為營造情境、表達情感的助力。就寫作技巧來說，“聲律”與“意象”的確是“馭文之首術(shù)”，但比技巧更重要的，是那份藏在文字背后的真情與文脈。當(dāng)女兒用“一瓣心香”表達對蘇軾的敬仰時，當(dāng)她在字句的揣摩中一遍又一遍體會蘇軾的曠達與堅守時，傳統(tǒng)文化的種子已然在她心中生根發(fā)芽。這或許就是中華文明生生不息的原因，以筆墨的耕耘傳承民族之魂，讓千年文脈在文字的代代相傳中綿延不絕、歷久彌新。

（作者：朱子輝 系中國人民大學(xué)文學(xué)院副教授）