在教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的推動下，貴州省貴陽市第三實驗中學葉學義名師工作室十余年深耕不輟，探索出一條“教師深挖和重構、學生體驗與實踐，教師跨學科融合、學生主題式探究，教師深度教學、學生深化認同”的“行·思·同”三位一體、三階遞進的高中歷史“大思政”教育的特色之路。

“行”：

體驗入心，點燃求知之火

走進貴陽市第三實驗中學高一（2）班的歷史課堂，一節(jié)名為“筑城足跡，砥礪前行”的公開課正在上演。講臺上，學生手持泛黃的老照片，動情講述祖輩在三線建設時期奔赴貴州、扎根山野的奮斗故事；AR技術還原的“三線建設”工地場景，讓塵封的歷史瞬間“活”了起來……

教師葉學義引導：“歷史存在于腳下土地、祖輩皺紋中，貴州的鐵路工廠，是國家記憶的注腳?！边@堂“一課一魂”示范課，是“行”之始。工作室深挖部編教材與貴州鄉(xiāng)土資源，將國家敘事轉化為家鄉(xiāng)故事。通過“鏡頭解讀我來說”，用影像激發(fā)學生對國家發(fā)展的關注與思考；通過“探索歷程我來畫”，讓學生在繪畫過程中體會歷史文化的厚重與民族自豪感……這些活動讓學生在行動中觸摸歷史脈搏，體悟思政內涵。

“行”亦在廣闊天地。2023年深秋，葉學義帶領工作室成員開啟“紅色研學之旅”，讓學生在婁山關戰(zhàn)役遺址重走紅軍路，在茍壩會議舊址演繹歷史決策場景……一場研學，打通“小課堂”與“大社會”，拉近學生與歷史的距離，潤物無聲培養(yǎng)學生家國情懷。

“研學不僅是學生活動，更是教師重構課程、突破壁壘的契機?！惫ぷ魇页蓡T呂歡深有體會。

“思”：

辨析明理，淬煉思維之刃

在茍壩會議場景還原中，學生激烈討論“當時敵我力量對比”這一問題，在大單元結構下，授課教師以地方史為切入點，對原教材進行了整合重構，充分挖掘歷史學科育人價值，契合了課程思政理念。

全國歷史學科教學專家葉小兵在觀摩后評價：“通過創(chuàng)設真實情境，引導學生運用唯物史觀分析歷史問題，既培養(yǎng)了歷史素養(yǎng)，又實現(xiàn)了思政價值的落地?！?/p>

工作室打造了“歷史+地理+語文+思政”跨學科育人模式。歷史教師聚焦事件邏輯，地理教師解析行軍路線地形，語文教師品讀革命詩文，思政教師提煉價值內核。在葉學義看來，“當多學科力量匯聚，思政教育便如鹽溶于水，潤物無聲。”

青年教師黃亞萍坦言：“過去備課盯知識點，現(xiàn)在思考留下什么精神印記。工作室提出的‘歷史課是靈魂對話’，改變了我的教學觀?！?/p>

“同”：

認同鑄魂，熔鑄家國之情

歷史課堂上，從“家鄉(xiāng)故事我來聊”的動情分享，到對革命精神的深刻領悟，再到創(chuàng)作《烏蒙星火》、繪制長征海報，學生角色從認知者，轉向講述者、踐行者乃至傳播者，實現(xiàn)了價值的深度認同和內化。

教師在此階段升華成“守望者”。工作室構建“教師成長數(shù)字檔案”，記錄專業(yè)進階軌跡，骨干教師在“名師工作坊”承擔導師角色，實現(xiàn)從“被培養(yǎng)”到“培養(yǎng)人”的躍遷。

工作室還將數(shù)字化貫穿培養(yǎng)全過程。利用AI智能分析平臺，對課堂進行“學生參與度、問題思辨性、價值認同度”三維畫像。工作室成員付大林介紹，“系統(tǒng)生成診斷報告，幫助教師精準改進教學，實現(xiàn)從‘經驗教學’到‘數(shù)據(jù)驅動’的轉型。”

同時，工作室成員還在線上建立“云教研”機制，與浙江等地教師開展遠程備課、聯(lián)合課題研究。2024年，團隊立項全國教育科學規(guī)劃課題“長征文化融入高中愛國主義教育的課程建設研究”，并依托教育部“雙名計劃”平臺，輻射全國50余所中學，惠及師生數(shù)萬人。（中國教育報見習記者 孫騰蛟）