在講授三年級(jí)語(yǔ)文課《花鐘》時(shí)，學(xué)生關(guān)于植物開花與科學(xué)觀察的追問(wèn)讓我警醒：跨學(xué)科不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的拼接，而應(yīng)是“跨而有融”的邏輯聯(lián)動(dòng)。2026年，我將以跨學(xué)科探索為核心，破解“為跨而跨”瓶頸，在“跨”與“歸”的平衡中，讓學(xué)科融合真正服務(wù)于核心素養(yǎng)培育。

立足語(yǔ)文本體，上半年我將系統(tǒng)梳理教材中的語(yǔ)文要素，圍繞“基于學(xué)科”的邏輯，建立單元核心知識(shí)圖譜，明確每課的語(yǔ)言訓(xùn)練錨點(diǎn)。例如，《花鐘》聚焦擬人修辭與觀察描寫，《少年閏土》強(qiáng)化場(chǎng)景敘事與人物刻畫。此外，我還計(jì)劃每周與學(xué)習(xí)共同體共讀一個(gè)跨學(xué)科案例，每月開展一次“語(yǔ)文本位”跨界小實(shí)踐。

下半年我將重點(diǎn)推進(jìn)“主動(dòng)跨界”，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的主題學(xué)習(xí)。如，圍繞《花鐘》開展“自然的語(yǔ)言”跨學(xué)科探究，聯(lián)動(dòng)科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)觀察筆記，完成語(yǔ)文與科學(xué)思維的雙重建構(gòu)。同時(shí)，參與學(xué)?？鐚W(xué)科教研共同體，與科學(xué)、美術(shù)等教師聯(lián)合備課，學(xué)習(xí)以“大主題”統(tǒng)整多科邏輯，推動(dòng)學(xué)科間深度協(xié)作。

到了年末，我將聚焦“跨回來(lái)”的閉環(huán)成效，復(fù)盤案例，系統(tǒng)分析跨界學(xué)習(xí)如何促進(jìn)文本深度理解、寫作素材積累與思維結(jié)構(gòu)化。例如，總結(jié)《少年閏土》中自然觀察如何助力場(chǎng)景描寫的生動(dòng)性，探究活動(dòng)中數(shù)據(jù)整理如何提升說(shuō)明文的邏輯性。同時(shí)，構(gòu)建“表達(dá)—思維—素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系，逐步梳理并形成個(gè)人在跨學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略與反思集，明確“從語(yǔ)文出發(fā)、經(jīng)跨界實(shí)踐、回素養(yǎng)落地”的可操作路徑。

（作者：燕翠翠 系山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué)小學(xué)部負(fù)責(zé)人，區(qū)教學(xué)能手）