我是一個(gè)老職教人，因工作需要，經(jīng)常閱讀職教方面的文章。我在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少基層職教工作者的文章動(dòng)輒洋洋灑灑上萬(wàn)字，但反復(fù)閱讀仍然讓人不得要領(lǐng)，看不到作者自身的獨(dú)到見(jiàn)解或獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)紙都是“正確的話”，而鮮見(jiàn)作者“自己的話”。

我認(rèn)為，基層職教教科研文章亟待改進(jìn)文風(fēng)。目前，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是沿襲文件用語(yǔ)過(guò)多，缺乏落實(shí)舉措。在這類(lèi)文章中，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象是，權(quán)威文件怎么說(shuō)，作者就怎么說(shuō)，缺乏在落實(shí)層面的具體做法和可操作可推廣的經(jīng)驗(yàn)。比如，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，以及“五育”并舉、“三教”改革等，這些文件用語(yǔ)是國(guó)家對(duì)高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，作為基層職業(yè)院校乃至教師個(gè)人的教科研文章中引用這些文件用語(yǔ)無(wú)可非議。但問(wèn)題在于，如何在落實(shí)層面深耕細(xì)作，讓“頂層設(shè)計(jì)”落地生根、開(kāi)花結(jié)果，這才是文章需要突出的重點(diǎn)。僅以“‘五育’并舉”為例，基層職業(yè)院校的教科研文章應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，梳理出“五育”沒(méi)有做到“并舉”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后把如何糾偏、如何實(shí)施的具體做法、成效及經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)。然而，此類(lèi)主題的文章中，常常是問(wèn)題沒(méi)有梳理清楚、成效蜻蜓點(diǎn)水、經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)焉不詳。

二是使用時(shí)髦用語(yǔ)過(guò)多，缺乏個(gè)性化語(yǔ)言。在這類(lèi)文章中，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象是，官方文件或媒體上剛出現(xiàn)不久的一些新說(shuō)法、新提法，作者不求甚解，就采用“拿來(lái)主義”，立即反映在自己的文章中。不可否認(rèn)，新說(shuō)法在一定意義上代表著時(shí)代的新變化、新趨勢(shì)。然而，這些新鮮詞語(yǔ)都有其特定的含義，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不領(lǐng)會(huì)其要義，盲目跟風(fēng)，極有可能出現(xiàn)文不對(duì)題、詞不達(dá)意的后果。比如“新質(zhì)生產(chǎn)力”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)后，一時(shí)間衍生出了許多“新質(zhì)”，如新質(zhì)教育、新質(zhì)工匠、新質(zhì)技能人才等，造成了“新質(zhì)”的泛化。如果真正理解新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的研究或?qū)嵺`撰寫(xiě)文章，那么所呈現(xiàn)出來(lái)的必然是獨(dú)特的表述和個(gè)性化的語(yǔ)言。

三是采用數(shù)字概括過(guò)多，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。數(shù)字概括是指，在一些介紹辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教改措施的文章中，顯示的都是完整的、系統(tǒng)化的、成套的成果。這些成果前面都冠以數(shù)字，如“打造×個(gè)平臺(tái)”“實(shí)施×個(gè)驅(qū)動(dòng)”“×端×化×融”，大有成為“新八股”的趨勢(shì)。我從事職業(yè)教育40多年，深知總結(jié)出一條成熟的經(jīng)驗(yàn)做法有多么艱難，更不要說(shuō)一整套成熟經(jīng)驗(yàn)了。因此，每當(dāng)我看到這些成套的經(jīng)驗(yàn)介紹，總是未讀先疑，懷疑其真實(shí)性和含金量。

大道至簡(jiǎn)。最美的教育最簡(jiǎn)單。陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，黃炎培的“大職業(yè)教育思想”，都是簡(jiǎn)要易懂、可學(xué)習(xí)可運(yùn)用可推廣的。他們的教育理論、教育主張，沒(méi)有套話官話，沒(méi)有“趕時(shí)髦”，更沒(méi)有數(shù)據(jù)概括的“八股腔”，但是，100多年過(guò)去了，至今還在深深地影響、指導(dǎo)著我們。我們今天的教育言說(shuō)，是否應(yīng)該從中借鑒些什么呢？

當(dāng)前，職業(yè)教育正處在大變革時(shí)期，需要職業(yè)院校及廣大的職業(yè)教育工作者緊跟國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的落實(shí)步伐，因地制宜地調(diào)整定位，切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。而做好這一切的前提是改進(jìn)作風(fēng)、真抓實(shí)干，畢竟說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的，不等于干出來(lái)的。只有扎扎實(shí)實(shí)干出來(lái)的，堅(jiān)持不懈研究出來(lái)的，才能形成獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果。有了獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，才是寫(xiě)出好文章的前提；有了這樣的前提，改進(jìn)文風(fēng)就變得簡(jiǎn)單明了。

（作者：劉景忠 系江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校原副校長(zhǎng)）