“為適應(yīng)新時(shí)代的要求，高校必須啟動(dòng)深層次的系統(tǒng)性變革，其核心可歸結(jié)為‘三大變革’?！苯?，中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、蘭州大學(xué)原校長(zhǎng)嚴(yán)純?nèi)A撰文總結(jié)，這“三大變革”包括結(jié)構(gòu)變革、模式變革和體系變革，即優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推動(dòng)交叉融合，創(chuàng)新教學(xué)與科研范式，以及構(gòu)建開放協(xié)同的高等教育生態(tài)。

上述文章《新時(shí)期高校與區(qū)域互動(dòng)融合：使命、路徑與展望》刊發(fā)在《中國(guó)高教研究》期刊2026年第1期。嚴(yán)純?nèi)A認(rèn)為，隨著當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)、傳播和研究范式的變革，科技進(jìn)步、社會(huì)問題、全球挑戰(zhàn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等都亟需高水平復(fù)合型跨學(xué)科人才。學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校功能的骨架，未來高校的結(jié)構(gòu)性變革，必須放棄過往簡(jiǎn)單的學(xué)科和專業(yè)“增設(shè)”與“撤銷”做法，走向深度的“融合”。

在嚴(yán)純?nèi)A看來，高校應(yīng)建立學(xué)科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)于脫離科學(xué)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求、發(fā)展滯后的學(xué)科，要勇于“瘦身健體”。同時(shí)，應(yīng)避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)持“特色發(fā)展”。對(duì)于多數(shù)高校而言，與其盲目追求“大而全”，不如深耕自身歷史與傳統(tǒng)，在特定領(lǐng)域形成“人無我有、人有我優(yōu)”的差異化優(yōu)勢(shì)。

嚴(yán)純?nèi)A分析道，學(xué)科調(diào)整不僅是制度與結(jié)構(gòu)層面的優(yōu)化，更涉及深層次的利益格局與情感認(rèn)同。改革不能簡(jiǎn)單理解為對(duì)既有崗位削減式的“砸人飯碗”，而應(yīng)通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、資源傾斜、增設(shè)平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)重組、新課開設(shè)等方式，引導(dǎo)教師向新興、交叉，與戰(zhàn)略急需的領(lǐng)域轉(zhuǎn)型和有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“端上更大、更好的飯碗”。

談及模式變革，嚴(yán)純?nèi)A提出，應(yīng)強(qiáng)化“有組織的教學(xué)”。與科研工作中高度依賴學(xué)者個(gè)人探索的“自發(fā)”屬性相比，教學(xué)改革更需通過“有組織”的頂層設(shè)計(jì)加以系統(tǒng)性推進(jìn)。高校應(yīng)著力構(gòu)建跨院系的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立常態(tài)化的教學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，并大力推動(dòng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師將前沿科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“一門新課程，三年成雛形，五年再變革，十年成經(jīng)典”。

另外，嚴(yán)純?nèi)A認(rèn)為，應(yīng)平衡“自由探索”與“有組織科研”。在協(xié)調(diào)“自由探索”與“有組織科研”之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到二者并非相互排斥或彼此替代，而是一種辯證統(tǒng)一、相輔相成的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。并非所有科技領(lǐng)域或科研人員都需參與有組織科研；相反，有組織科研與基于興趣的自由探索應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充，共同推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步。

“因此，既要圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，解決‘卡脖子’技術(shù)問題；也必須葆育一部分教師進(jìn)行‘天馬行空’的自由探索，為孕育像楊振寧先生規(guī)范場(chǎng)理論那樣的原始創(chuàng)新留出空間。這才是實(shí)現(xiàn)‘開天辟地’式突破的根本?！眹?yán)純?nèi)A在文中寫道。