■以數字化全面支撐教育強國建設 本期關注：建設人工智能通識課程⑤

當前，職業(yè)院校對于人工智能通識課的解讀基本趨同，即AIGC領域的工具應用課程。然而，不可否認，就人工智能通識本質而言，包含兩層內涵：一是技術原理，即何為“人工智能”；二是人文教育，即如何實現(xiàn)“通識”，人工智能通識課兼具文理雙重內涵。從這個意義上看，摒棄人工智能技術原理的職業(yè)院校人工智能通識課，其開設難點依然是職業(yè)教育供給側改革與技術革命的速度差問題，破解之道需超越理論課思維，從職業(yè)院校的關鍵辦學能力入手，大力發(fā)展產業(yè)需求的動態(tài)適配、虛實融合的數智賦能、多元協(xié)同的產教共生等能力，以此強化人工智能通識課的專業(yè)性、技術性、價值性，驅動課程的快速迭代。

其一，以產業(yè)需求的動態(tài)適配，配強課程的專業(yè)性。建立產業(yè)需求與課程供給的智能聯(lián)動機制，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)搭建“技術趨勢—崗位能力—課程模塊”數字孿生系統(tǒng)。聯(lián)合行業(yè)協(xié)會實時更新技術標準，運用機器學習算法預測崗位能力需求變化，實現(xiàn)專業(yè)群超前布局與課程模塊動態(tài)調優(yōu)，并將AI工具應用、場景化倫理決策等模塊嵌入專業(yè)課程，形成“通識認知—工具應用—場景創(chuàng)新”的進階路徑，確保課程開設內容與產業(yè)前沿同步。

其二，以虛實融合的數智賦能，深化課程的技術性。重構智能化教學空間，破除傳統(tǒng)實訓時空限制。運用VR/AR、數字孿生等技術搭建虛擬仿真實訓平臺，建設虛擬工廠，突破高危場景實訓限制，實現(xiàn)實訓操作全流程模擬。搭建AI學情分析系統(tǒng)，采集學生行為數據生成能力畫像，精準定位知識盲區(qū)并分級分類推送課程資源，以技術AI化驅動課程開設。

其三，以多元協(xié)同的產教共生，優(yōu)化課程的價值性。重塑課程價值導向，探索市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教共同體等實體化合作平臺，集人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術研發(fā)、技能鑒定于一體，推動課程與產業(yè)鏈深度融合。搭建技術協(xié)同創(chuàng)新平臺，嵌入AI倫理決策沙盤，強化責任意識與價值判斷能力。組建跨學科團隊攻克行業(yè)共性技術難題，以產教融合共同體平臺協(xié)同發(fā)展推動技術共享與科技成果向教學資源轉化。同時，將技術服務、職業(yè)培訓納入評價體系，增強課程服務區(qū)域發(fā)展的價值動能。

職業(yè)院校開設人工智能通識課，以“專業(yè)性—技術性—價值性”三維的關鍵辦學能力推進課程建設，構建“動態(tài)適配—虛實融通—產教共生”的閉環(huán)生態(tài)。在動態(tài)適配層面，建立產業(yè)需求與課程模塊的智能匹配機制，運用機器學習預測崗位能力變遷，實現(xiàn)課程內容的專業(yè)性與前瞻性；在虛實融通層面，搭建虛擬仿真平臺，集成生產場景，支持學生全流程實踐，深化課程的技術性；在產教共生層面，校企等主體探索共同體共建，共享資源與技術標準，將企業(yè)項目轉化為教學案例，形成技術攻關、成果轉化、教學反哺循環(huán)。通過三維的關鍵辦學能力耦合與生態(tài)閉環(huán)，破解傳統(tǒng)課程滯后性，培育兼具技術應用與倫理判斷能力的復合型人才。

（作者：李振華 系浙江商業(yè)職業(yè)技術學院研究員）