“我們的孩子學(xué)習(xí)有‘顯性’和‘隱性’的課程學(xué)習(xí)，現(xiàn)在‘顯性課程’太受關(guān)注了，考試‘100抵百丑’，但‘隱性課程’，也就是社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的重要性，被嚴(yán)重忽略了。”12月6日，首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授岳曉東在上海一場論壇上的發(fā)言，引發(fā)現(xiàn)場聽眾的強(qiáng)烈反響。

2025年12月6日，上海，首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授岳曉東提出，應(yīng)梳理孩子成長過程中的“里程碑事件”。澎湃新聞?dòng)浾?鄒佳雯 圖

“人能活得滋潤，一要看得起自己，二要信得過自己?！痹罆詵|說，“看得起自己是自尊自信、自我接納，信得過自己是對自己做的事情有掌控感。現(xiàn)在我們很多孩子學(xué)不動(dòng)了，‘厭學(xué)拒?！?，那是因?yàn)樗趯W(xué)校里的‘用戶體驗(yàn)’不好。我們站在孩子角度來講，讓他上學(xué)、到學(xué)校里干什么？打卡刷自卑嗎？在學(xué)校表現(xiàn)不好，回家里又被問責(zé)，家里成‘內(nèi)耗加油站’了?！?/p>

2025年12月6日至7日，全國青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)千校聯(lián)盟第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)在華東師范大學(xué)舉行，吸引來自全國各地教育行政部門負(fù)責(zé)人、專家學(xué)者、中小學(xué)校長及教師代表等800多人參與。年會(huì)以“教育強(qiáng)國建設(shè)與社會(huì)與情感能力培養(yǎng)”為主題，旨在進(jìn)一步推動(dòng)青少年社會(huì)與情感能力的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新，回應(yīng)全球教育“情感轉(zhuǎn)向”趨勢，服務(wù)我國基礎(chǔ)教育健康持續(xù)發(fā)展。

在專家報(bào)告環(huán)節(jié)，岳曉東提出，教育需超越“顯性課程”的知識(shí)傳授，高度重視“隱性課程”中蘊(yùn)含的成長契機(jī)。家長與教師應(yīng)幫助青少年梳理個(gè)人成長中的“里程碑事件”，通過系統(tǒng)地復(fù)盤與分析，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)心理成熟與智慧增長的寶貴資源。“不能‘辛辛苦苦犯錯(cuò)誤，認(rèn)認(rèn)真真走彎路’，你不吃教訓(xùn)，就會(huì)不斷犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)情商，需要感知并共情他人的情緒、覺察并管理自己的情緒、接受困境并積極面對?！痹罆詵|說。

岳曉東還分享了“水桶高板原理”，強(qiáng)調(diào)家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并肯定孩子表現(xiàn)優(yōu)異的“高光一刻”，以其自身成功事例進(jìn)行激勵(lì)，也要關(guān)注到他身上表現(xiàn)出來的樂觀、自信等人格上的“優(yōu)勢品格”。他指出，培養(yǎng)青少年的社會(huì)情感能力，核心在于引導(dǎo)其走向自我接納、自我反省與自我激勵(lì)，并通過具體生活事件的梳理，錘煉出堅(jiān)韌、自律、共情等“優(yōu)勢品格”，最終使其獲得內(nèi)在的成長力量與幸福感。

上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶則結(jié)合人工智能背景談到，教育應(yīng)重點(diǎn)培育機(jī)器難以復(fù)制的四大核心支柱：人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、情感質(zhì)量與責(zé)任意識(shí)。這不僅是個(gè)人幸福的基礎(chǔ)，也關(guān)乎社會(huì)資本積累與可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需推動(dòng)課程重構(gòu)以融入精神培養(yǎng)維度，改革評價(jià)機(jī)制，并強(qiáng)化教師作為精神引路人的關(guān)鍵作用。同時(shí)，合理利用技術(shù)賦能教育，始終堅(jiān)持以人的價(jià)值理性引領(lǐng)工具理性，通過家校社協(xié)同，共同培養(yǎng)內(nèi)心豐盈、精神堅(jiān)韌的未來一代。

12月6日，華東師范大學(xué)社會(huì)與情感能力研究中心主任黃忠敬發(fā)布“五指”育人模式。華東師范大學(xué) 供圖

在12月6日的成果發(fā)布環(huán)節(jié)，華東師范大學(xué)社會(huì)與情感能力研究中心主任、千校聯(lián)盟常務(wù)副主席黃忠敬教授正式發(fā)布了“中國青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)五指育人模式”育人成果。本成果圍繞社會(huì)與情感的能力目標(biāo)，聚焦情緒力、共情力、合作力、責(zé)任力和創(chuàng)造力“五指能力”目標(biāo)，研發(fā)了情緒力課程、共情力課程、合作力課程、責(zé)任力課程和創(chuàng)造力課程的“五指課程”體系，探索了學(xué)校治理、課程教學(xué)、課外活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)和校家社協(xié)同五大實(shí)踐路徑，創(chuàng)新了科研引領(lǐng)（動(dòng)力機(jī)制）、能力提升（能力機(jī)制）、多方協(xié)同（合力機(jī)制）、資源共享（資力機(jī)制）、數(shù)字賦能（效力機(jī)制）五大保障機(jī)制，該模式形成“目標(biāo)-內(nèi)容-路徑-機(jī)制”四位一體的社會(huì)與情感能力理論框架與實(shí)踐體系。

此外，年會(huì)進(jìn)行了“社會(huì)與情感能力培養(yǎng)叢書”新書發(fā)布與揭幕儀式，叢書中第一批三本著作《社會(huì)與情感能力教育：關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)》《培育情緒力》《培育沖突化解力》由華東師范大學(xué)出版社出版，叢書內(nèi)容涵蓋情感教育理論、課堂實(shí)施策略、家校協(xié)同機(jī)制及區(qū)域推進(jìn)案例等方面。

“社會(huì)與情感能力培養(yǎng)叢書”新書揭幕。華東師范大學(xué) 供圖