家長(zhǎng)應(yīng)從“用標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子”轉(zhuǎn)向“用孩子本身定義成長(zhǎng)”?？梢詮倪@幾個(gè)方面慢慢調(diào)整：

第一，放下攀比心，看到自己孩子的獨(dú)特之處。

很多時(shí)候，我們對(duì)孩子的“與眾不同”感到焦慮是因?yàn)榭偰盟蛣e人比：“別人數(shù)學(xué)能考90分，你怎么才考70分？”“人家孩子安安靜靜地看書(shū)，你怎么總愛(ài)瘋跑？”

不妨轉(zhuǎn)換一下視角，這樣想：每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)所在，有的邏輯性強(qiáng)，有的情商高，有的對(duì)外界敏感，有的擅長(zhǎng)表達(dá)。

就像不同的花，各有花期，各有特色：牡丹開(kāi)得熱烈，蘭花長(zhǎng)得清雅，沒(méi)有好壞，只是不同。比如孩子寫(xiě)作業(yè)慢，但畫(huà)畫(huà)特別有靈氣；不愛(ài)刷題，講故事卻繪聲繪色—這些“不一樣”的地方不是缺點(diǎn)，而是他區(qū)別于他人的“獨(dú)特標(biāo)簽”，恰恰是未來(lái)發(fā)光的伏筆。

第二，用好奇代替評(píng)判，弄清楚“不一樣”背后的原因。

孩子的“不一樣”往往藏著他的天性或需求，比如有的孩子特別內(nèi)向，不愛(ài)打招呼，可能不是沒(méi)禮貌，而是他需要更多的時(shí)間觀察環(huán)境才敢開(kāi)口；有的孩子對(duì)課本知識(shí)不敏感，卻對(duì)昆蟲(chóng)、機(jī)械癡迷，可能他的學(xué)習(xí)方式更偏向于動(dòng)手探索而非死記硬背。

家長(zhǎng)可以多問(wèn)問(wèn)自己：“他為什么會(huì)這樣？背后是不是有我不了解的情況？”不妨蹲下來(lái)和孩子聊一聊：“你好像很喜歡研究小蟲(chóng)子，它們哪里吸引你呀？”當(dāng)家長(zhǎng)帶著好奇去了解，而非評(píng)判時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“不一樣”里藏著孩子的熱情和天賦。

第三，接受孩子成長(zhǎng)節(jié)奏的差異，不要有標(biāo)準(zhǔn)化期待。

就像種樹(shù)，有的樹(shù)第一年就枝繁葉茂，有的樹(shù)前三年都在默默扎根。孩子的成長(zhǎng)也是如此：有的孩子開(kāi)竅早，小學(xué)時(shí)成績(jī)拔尖，到了中學(xué)卻成績(jī)平平；有的孩子小時(shí)候調(diào)皮、坐不住，長(zhǎng)大后卻在需要?jiǎng)?chuàng)造力的領(lǐng)域脫穎而出。

家長(zhǎng)要明白，“別人家孩子”的成功路徑未必適合自己的孩子。與其逼他跟上別人的腳步，不如觀察他的節(jié)奏：他學(xué)得慢，但可能記得牢；他不愛(ài)表現(xiàn)，但內(nèi)心有自己的原則。這些與他人不一樣的地方，正是他的特點(diǎn)或特長(zhǎng)。

第四，把孩子的“不一樣”看作資源，而非問(wèn)題。

孩子的“不一樣”，常常是他獨(dú)特能力的起點(diǎn)：愛(ài)發(fā)呆的孩子，可能想象力豐富；固執(zhí)己見(jiàn)的孩子，可能有很強(qiáng)的原則性；對(duì)課本沒(méi)興趣卻對(duì)動(dòng)手做東西著迷的孩子，可能有出色的實(shí)踐能力。

家長(zhǎng)可以試著想：如果我的孩子生來(lái)就不是“標(biāo)準(zhǔn)型”，那他會(huì)是什么“特色款”？與其試圖把他改造成“大眾款”，不如幫他把“不一樣”打磨成優(yōu)勢(shì) —比如，支持愛(ài)發(fā)呆的孩子寫(xiě)故事，鼓勵(lì)愛(ài)動(dòng)手的孩子搞小發(fā)明……

每個(gè)孩子來(lái)到世界上，都不是為了復(fù)制別人的精彩，而是要活出自己的價(jià)值。家長(zhǎng)的接納，就是告訴孩子：“你不需要和別人一樣，你的樣子就很好，你的精彩獨(dú)一無(wú)二?！边@種認(rèn)可會(huì)成為孩子成長(zhǎng)路上最強(qiáng)大的動(dòng)力。