當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)情況時(shí)，很多家長(zhǎng)都會(huì)陷入焦慮痛苦的困境中。

厭學(xué)、輟學(xué)的背后，不僅僅是學(xué)業(yè)上的放棄，往往還伴隨著孩子學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的喪失。

從心理的角度來看，孩子厭學(xué)、拒絕去學(xué)校，不僅是個(gè)行為問題，更是個(gè)信號(hào)。這個(gè)外在表象之下，是各種交織纏繞、錯(cuò)綜復(fù)雜的因素在影響著孩子。

青少年心理咨詢解析：孩子說自己學(xué)不會(huì)，不想學(xué)習(xí)，不去學(xué)校怎么辦？

01

突然擺爛的青少年

陳樂今年14歲，剛上初二。開學(xué)沒多久，父母就接到了老師的電話，被告知：孩子上課總是在睡覺，作業(yè)也完成得一塌糊涂。

聽到這樣的情況，陳樂爸爸立馬炸了，抓著孩子狠狠地打了一頓，媽媽則又氣又心疼，一起批評(píng)孩子。

“原以為這小子能把學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整過來，回歸常態(tài)，誰(shuí)知道他變本加厲，作業(yè)不做，還鬧著要逃課?！卑职稚鷼獾卣f道。

盡管父母多次批評(píng)教育，也嘗試著去跟談心疏導(dǎo)，但陳樂說自己怎樣都學(xué)不會(huì)，做題無從下手，所以破罐子破摔算了。

“不會(huì)就去問老師，課后再多學(xué)多做！不然就報(bào)補(bǔ)習(xí)班??！怎么可以就這樣不學(xué)了，真是沒出息！”爸爸怒吼道，但依舊改變不了陳樂。

媽媽著急無奈，不知道孩子是怎么了，于是帶著孩子進(jìn)行了青少年心理咨詢，尋求專業(yè)的幫助。

在媽媽的講述中，陳樂的擺爛是突發(fā)的。小學(xué)時(shí)期的他對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真積極，作業(yè)都是自主完成，成績(jī)雖然不是非常拔尖，但也保持在中上游。

“我們一直都很信任他，即使初中進(jìn)入青春期后，也沒有過多去干涉他。他自己也很少跟我們說，還以為一切都正常，沒想到現(xiàn)在變成這樣?！眿寢尯苁前没?，總覺得是自己沒有及時(shí)關(guān)心孩子，才讓事情發(fā)展到如此田地。

在初一學(xué)年結(jié)束，陳樂的成績(jī)掉到了中下游，他自己無比沮喪，父母安慰他這一年也許只是適應(yīng)期，明年肯定能慢慢回升的。

之后的事態(tài)發(fā)展超乎父母的預(yù)料，現(xiàn)在陳樂認(rèn)定自己不是讀書的料，完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

爸爸恨鐵不成鋼，對(duì)兒子只會(huì)說喪氣話而不去行動(dòng)感到不滿，父子關(guān)系變得緊張。媽媽則焦慮得像鐵鍋上的螞蟻，圍著兒子念叨這怎么辦那怎么辦。

02

心理咨詢師解讀：被“無助感”困住的孩子

一個(gè)本來對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真積極的孩子為何會(huì)突然擺爛起來？

他對(duì)自己的評(píng)價(jià)為何如此消極？是什么在影響或促使這些變化呢？去了解、探尋背后的原因，也許是改變當(dāng)下困境的切入點(diǎn)。

像陳樂這般來到咨詢室的青少年，往往并非出于自愿，更多是迫于父母的要求而無奈前來的。所以他們一開始對(duì)于心理咨詢與咨詢師都持有一些抵觸和防御，工作時(shí)的配合程度可想而知。

然而，無論孩子是受誰(shuí)的要求而來，當(dāng)ta愿意坐下來，愿意待在這個(gè)空間時(shí)，ta的內(nèi)心也必然有著某些動(dòng)力，希望去訴說，去得到傾聽、理解，去了解自己的內(nèi)心正在發(fā)生些什么。

所以，在前期工作階段，與陳樂建立起良好的咨訪關(guān)系是工作的重點(diǎn)。

于是，陳樂從伊始的不愿多說、不覺得心理咨詢能夠幫助自己，到他感覺到自己是被看見的，離不開咨詢師耐心的傾聽、始終報(bào)以尊重理解的態(tài)度、真誠(chéng)的回應(yīng)等。

當(dāng)陳樂慢慢卸下心防、接納咨詢師時(shí)，他也能夠主動(dòng)講述自己內(nèi)心的苦悶無助，也才愿意在咨詢師的陪伴下，面對(duì)自己的困擾，并努力解決問題。

陳樂深知學(xué)習(xí)的重要性，也曾熱愛學(xué)習(xí)，但由于初中的課程越來越讓他感到力不從心，除了科目變多了，作業(yè)增量了，連做題的思維、方式都與過去大大不同，自己每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間有增無減，效果卻是節(jié)節(jié)落后，內(nèi)心無比受挫。

當(dāng)他注視到父母擔(dān)心失望的目光，看到班上成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的欣喜表情，難過、沮喪、羞恥、痛苦、自責(zé)，各種強(qiáng)烈而復(fù)雜的負(fù)面體驗(yàn)向他撲面而來。

漸漸的，陳樂的腦海反復(fù)被這些消極情緒占據(jù)著，他的認(rèn)知思維模式也在悄然發(fā)生改變。

“我沒用！”、”我無能為力！“、“我很失??！”，這些信念在他的心中出現(xiàn)了，并一遍遍地強(qiáng)化著他對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

而當(dāng)他心中形成了“我不行”的信念，被濃濃的無助感包圍困住時(shí)，他對(duì)于自我能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于外界的評(píng)估都很難保持客觀、正確、清晰。

因此，當(dāng)爸爸提出各種解決方法時(shí)，陳樂無法相信自己真的有解決的能力，也喪失了嘗試的動(dòng)力。

在他人眼中也許是一個(gè)容易跳過的水洼，但在他的認(rèn)知里卻是難以跨越的大山。就像那只在實(shí)驗(yàn)中的狗，即便已經(jīng)打開籠子門了，能夠逃走了，但它依然沉浸在無助中，放棄求生。

當(dāng)一個(gè)人付出多次努力卻反復(fù)失敗后，會(huì)陷入一種無能為力的絕望中，從而放棄做出任何努力，這就是習(xí)得性無助。

陳樂的厭學(xué)與其說是討厭學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，實(shí)際上是陷入了“習(xí)得性無助”中，是對(duì)自己的失望，無法再相信自己，所以選擇放棄。

03

心理咨詢師指導(dǎo)

①看見孩子的真實(shí)感受

面對(duì)孩子的受挫，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇鼓勵(lì)孩子，就像陳樂媽媽會(huì)不斷跟他說：“媽媽相信你”。

而實(shí)際上這對(duì)于處于極度不自信的孩子來說，這樣的鼓勵(lì)反而會(huì)變成達(dá)不到的期待和負(fù)荷不了的壓力，更加壓垮孩子。

此時(shí)他們需要的，是有人能夠真的理解他們，抱抱無助的他們，告訴他：“你已經(jīng)做了許多了，我們了解你有多辛苦，爸媽很心疼你?！?/strong>

看到他們身處的困境，是父母此時(shí)能給予孩子蕞有力的支持。

顯然，陳樂的家庭中缺失了這一部分，這也是整個(gè)家庭關(guān)系需要作出改變，父母要有意識(shí)去調(diào)整自己的教養(yǎng)方式的原因。

當(dāng)陳樂的父母在咨詢中意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，開始在日常相處中轉(zhuǎn)變與孩子相處溝通的模式，看見孩子的真實(shí)感受，孩子就會(huì)感知到由家庭帶來的有力支持。

②提升自我效能感

同時(shí)，讓他們走出無助深淵的關(guān)鍵，是讓他們能重新相信自己，提高自我效能感。

在咨詢中，陳樂提到了自己從小就喜歡打乒乓球，還常常跟幾名球友組合打比賽，這也是他排解心中壓力的方式。

在打球時(shí)，他難免會(huì)出現(xiàn)諸多失誤，技巧上也有很多不足之處，但他依然在打球的過程中獲得了許多積極寶貴的體驗(yàn)，例如與球友一起研究該如何打出好的開球，如何接住邊角球等等。

過程中，陳樂鮮少將失誤歸因?yàn)樽约旱哪芰?，“或許對(duì)我來說，這些比賽有沒有勝出不重要，更重要的是我在其中感受到的快樂，特別是當(dāng)上一次沒有發(fā)好的球在經(jīng)過研究練習(xí)后，我在下一次能夠很好地發(fā)揮時(shí)，帶給我的是無比的快樂?！?/p>

陳樂發(fā)現(xiàn)，原來他不過于看重打球結(jié)果，而是更專注于過程時(shí)，他能夠真正讓自己體驗(yàn)到其中的快樂和成就感。

此時(shí)的他采取的是積極的思維方式，當(dāng)他將關(guān)注點(diǎn)放在體驗(yàn)上，讓自己做事情的空間和自由度大大增加，以輕松無包袱的狀態(tài)在努力靠近目標(biāo)的過程中建立起良好的自我效能感。

陳樂意識(shí)到了自己對(duì)待學(xué)習(xí)的不合理信念，他嘗試著將打球的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)上，內(nèi)心的力量感提升了許多。

③陽(yáng)性強(qiáng)化：積極自我暗示

此外，在合適的咨詢階段，需要給予青少年相應(yīng)的家庭作業(yè)——讓陳樂為自己制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（從越小越易做到的事情開始），每次認(rèn)真完成后，陳樂要及時(shí)給予自己積極的回應(yīng)，如對(duì)自己說：“我真棒，我做得真好！”父母也可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)，或是外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

這是使用陽(yáng)性強(qiáng)化的方法，在作為內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)的積極自我暗示跟良好的學(xué)習(xí)行為之間建立鏈接，以此來強(qiáng)化陳樂對(duì)自我的積極信念，替代原來的消極信念。

經(jīng)過一段時(shí)間的系統(tǒng)咨詢進(jìn)程，陳樂重新找回了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更加清晰了解自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)上找到適合自己的有效策略后，成績(jī)也有了很大的提升。

當(dāng)積極體驗(yàn)不斷累積后，自我效能感也大大提升，陳樂終于走出了內(nèi)心的“牢籠”，往更廣闊的天地進(jìn)發(fā)。

結(jié)語(yǔ)：

陳樂的改變，讓我們看到了青少年厭學(xué)的背后是各種心理因素的交織影響。

孩子出現(xiàn)厭學(xué)時(shí)，切勿粗暴將其定義為不上進(jìn)，懶散等等標(biāo)簽。當(dāng)我們能夠透過厭學(xué)這一表象去看到孩子內(nèi)心真實(shí)的困境，才能真正幫助孩子撐起成長(zhǎng)的空間。

在必要時(shí)，家長(zhǎng)可以尋求專業(yè)的幫助，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下幫助孩子渡過難關(guān)，茁壯成長(zhǎng)。

圖片來源：

電影《困在心緒里的兒子》

電視劇《大考》

END

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