2023年，ChatGPT的出現(xiàn)像一陣帶著新鮮氣息的風(fēng)，吹得“人工智能”四個(gè)字在生活里隨處可見。那時(shí)的我，對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)知簡(jiǎn)單又固執(zhí)——總覺得AI就是ChatGPT，是屏幕里那個(gè)能聊天、會(huì)寫文案的“神秘工具”，和我的編輯工作隔著一層摸不著的距離。身邊有朋友開始用它改方案、整理資料，我卻始終站在“浪潮邊”，既好奇又怯生生的，怕自己學(xué)不會(huì)，也怕這“新東西”打亂熟悉的節(jié)奏。直到一場(chǎng)和云谷學(xué)校的相遇、三本書的誕生，不僅讓我親手觸摸到了AI的溫度，更在字里行間，見證了教育與技術(shù)碰撞出的溫柔火花。

緣起：一場(chǎng)打破認(rèn)知的遇見，是故事的開始 

故事的起點(diǎn)，是朋友偶然提起的一句話：“杭州云谷學(xué)校的AI教育做得特別好，你可以看看?！秉c(diǎn)開云谷學(xué)校官網(wǎng)之前，我對(duì)它的印象只停留在“馬云及阿里合伙人創(chuàng)辦”的標(biāo)簽上，可當(dāng)“辦創(chuàng)新的未來教育，培養(yǎng)完整且有創(chuàng)新力的人”這行字跳出來時(shí)，心里忽然動(dòng)了一下——這不是一所只想借IP造勢(shì)的學(xué)校，它想做的，是教育的探路者。

聯(lián)系上云谷幼兒園的蔡偉玲園長(zhǎng)時(shí)，她的聲音里滿是藏不住的興奮。隔著電話，我仿佛能看到她站在充滿童趣的園所里，指著那些以兒童視角設(shè)計(jì)的玩具區(qū)、繪本角，講孩子們?nèi)绾卧贏I工具的輔助下，用畫筆記錄成長(zhǎng)，用故事表達(dá)想法。她還說，園里的老師來自世界各地，有會(huì)用AI生成雙語(yǔ)兒歌的雙語(yǔ)教師，有擅長(zhǎng)用工具分析幼兒行為的年輕教師，“大家不是單打獨(dú)斗，是一起學(xué)、一起試”——這份協(xié)同探索的熱乎勁，讓我對(duì)云谷的期待，一點(diǎn)點(diǎn)攢了起來。

真正讓我“往前邁一步”的，是去年（2024年）12月云谷的學(xué)術(shù)周，主題恰好是“用AI解鎖未來”，和我心里隱約冒頭的“做一套AI教育書”的想法，撞了個(gè)正著。學(xué)術(shù)周前一天，我在會(huì)場(chǎng)門口偶遇了學(xué)前教育專家朱家雄教授，他和我聊起對(duì)AI的看法時(shí)，眼神里滿是坦誠(chéng)：“去年我還說‘AI不如我’，現(xiàn)在得承認(rèn)，它太強(qiáng)大了?！彼fAI不是只有ChatGPT，還有無數(shù)大模型、小工具，“就像你給它不同的食材，它能做出不同的菜，關(guān)鍵看你會(huì)不會(huì)‘下單’——遇強(qiáng)則強(qiáng)，遇弱則弱啊。”那天的對(duì)話像一把鑰匙，輕輕打開了我對(duì)AI的新認(rèn)知：原來它不是遙不可及的“黑科技”，是能被普通人理解，甚至用好的“伙伴”。

震撼：在云谷的兩天，藏著最鮮活的教育模樣

云谷的學(xué)術(shù)周，是我至今想起都會(huì)覺得溫暖的記憶。禮堂里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，聽說門票一開售就被搶光了，更讓我意外的是，來了許多上海教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師——要知道，上海的教育素來是“標(biāo)桿”，往常都是外地老師去上海取經(jīng)，這般有一定規(guī)模的“反向?qū)W習(xí)”的場(chǎng)景，我還是頭一回見。

辦會(huì)的細(xì)節(jié)里藏著太多巧思：沒有固定座位，每個(gè)人手里都拿著一塊寫著號(hào)碼的小餅干，憑餅干選座，像一場(chǎng)充滿驚喜的“教育盲盒”；老師們圍坐在一起，聊的不是“AI有多厲害”，而是“今天哪個(gè)孩子用AI設(shè)計(jì)的小發(fā)明，讓你眼前一亮”；連會(huì)場(chǎng)的指引牌，都是孩子們用AI設(shè)計(jì)的卡通圖案，畫里的小機(jī)器人舉著牌子，寫著“跟著我，去聽演講呀”——整個(gè)會(huì)場(chǎng)里，沒有冰冷的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，只有人與人、人與技術(shù)的溫柔互動(dòng)。

最讓我挪不開眼的，是“三分鐘演講”和學(xué)生產(chǎn)品發(fā)布會(huì)。先是老師們上臺(tái)，語(yǔ)文老師說用AI幫學(xué)生批改作文，不僅能標(biāo)注出錯(cuò)別字，還能分析“哪里的比喻不夠生動(dòng)”；數(shù)學(xué)老師笑著講，用AI生成的分層練習(xí)題，讓基礎(chǔ)弱的孩子敢舉手，讓學(xué)有余力的孩子有挑戰(zhàn)。接著是孩子們的作品，六年級(jí)的學(xué)生抱著自己做的“陪伴型寵物盆栽”，說“盆栽不只是一個(gè)普通的植物，而是一個(gè)會(huì)說話的伙伴。它能用溫和的語(yǔ)氣和老人進(jìn)行日常對(duì)話，而且最特別的是，我們可以把系統(tǒng)的聲音設(shè)置成老人熟悉的音色，比如孫輩的聲音。老人還可以通過盆栽和兒孫輩遠(yuǎn)程互動(dòng)”；高二的男生演示“智行家訪”系統(tǒng)，說“教務(wù)處老師再也不用花上一整天的時(shí)間，趴在電腦前，反反復(fù)復(fù)調(diào)整老師的家訪路線，只要輸入所有家訪地址和幾位老師的出行起點(diǎn)，一鍵安排最恰當(dāng)?shù)募以L路線”——11個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)都扎根生活，既獨(dú)特又實(shí)用，滿滿的科技感，令所有在場(chǎng)的大人嘆服不已。

其中一個(gè)男孩站在臺(tái)上，攥著話筒說：“改變世界，不必等我長(zhǎng)大。”這句話像一顆小石子，在我心里激起千層浪。眼淚忽然就溢出我的眼眶，不是激動(dòng)，是非常激動(dòng)。我看著臺(tái)上那些眼里閃著光的孩子和老師，忽然覺得，或許我們真的能在這些年輕人身上，看到中國(guó)教育的未來——那份藏在心底的“期待”，在那一刻有了最具體的模樣。

我找到云谷學(xué)校未來教育研究院的陳迪院長(zhǎng)，我們一拍即合：不如把云谷學(xué)校的AI實(shí)踐整理成書吧！看著孩子們手里的發(fā)明，瞅著老師們眼里的光，我?guī)缀趿⒖厅c(diǎn)頭：“做！這樣的美好，必須讓更多人看見。”

共創(chuàng)：三本書的誕生，是編輯與作者的雙向奔赴

云谷學(xué)校的學(xué)術(shù)周之后，我和陳迪院長(zhǎng)很快敲定了三本書的選題：兩本《從工具到伙伴》案例集，分別聚焦幼兒園和中小學(xué)教師的AI實(shí)踐；第三本《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》，則深挖學(xué)生發(fā)明背后的課程邏輯。創(chuàng)作的過程中，作為編輯，我始終和作者團(tuán)隊(duì)保持著緊密溝通，與其說是“催稿改稿”，不如說是一場(chǎng)“一起打磨好內(nèi)容”的雙向成長(zhǎng)。

云谷的老師們效率很高，半年要完成三本書，卻從沒有敷衍過細(xì)節(jié)。幼兒園的34個(gè)案例，按教師工作場(chǎng)景分章，“資源獲取”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“家園共育”“專業(yè)發(fā)展”五個(gè)板塊，每個(gè)案例都寫得像“教學(xué)日記”：不僅清晰列出“遇到的難題”“使用的AI工具”，還會(huì)記下“和AI溝通時(shí)改了三次指令”“第一次用工具時(shí)緊張得反復(fù)檢查”這類小細(xì)節(jié)，讀起來滿是真實(shí)感。我審稿時(shí)特意和作者強(qiáng)調(diào)：“不用把老師寫得‘完美’，試錯(cuò)的過程才更有參考價(jià)值?！焙髞砜吹接欣蠋熢诎咐飳憽暗谝淮斡肁I生成故事，結(jié)果內(nèi)容太復(fù)雜，孩子聽不懂，又重新調(diào)整指令”，心里特別踏實(shí)——這才是真實(shí)的實(shí)踐。此外，我也和主編蔡偉玲園長(zhǎng)反復(fù)討論，如何讓案例呈現(xiàn)出云谷幼兒園的獨(dú)特教育取向。蔡園長(zhǎng)指出，讀者可以在案例的共生過程中窺見云谷幼兒園的教育宗旨和實(shí)踐路徑。

《從工具到伙伴：30+幼兒教師與AI共生的實(shí)踐案例》 蔡偉玲 主編

 中小學(xué)的20個(gè)案例是“優(yōu)中選優(yōu)”，覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等多學(xué)科，按教師AI使用能力層級(jí)遞進(jìn)編排。陳迪院長(zhǎng)與我溝通時(shí)說，老師們投稿特別踴躍，最后篩選時(shí)既看“AI應(yīng)用的深度”，也看“是否能給其他老師啟發(fā)”。書里有個(gè)數(shù)學(xué)老師的案例讓我印象很深，寫她如何從“直接讓AI出題”到“在指令里加‘結(jié)合上周學(xué)的方程’‘融入購(gòu)物場(chǎng)景’”，一步步讓AI輸出更貼合學(xué)生需求的內(nèi)容。我特意在審稿意見里寫：“把‘調(diào)整指令的過程’寫得再細(xì)一點(diǎn)，讀者能跟著學(xué)?！焙髞碜髡哐a(bǔ)充了“第一次指令太籠統(tǒng)，AI出的題太難；第二次加了‘基礎(chǔ)題占60%’，還是不夠；第三次明確‘基礎(chǔ)題考方程解法，提高題考方程應(yīng)用’，才終于滿意”——這樣的細(xì)節(jié)，正是案例書最珍貴的價(jià)值。

《從工具到伙伴：20+中小學(xué)教師AI實(shí)踐案例》 馮晨 主編

 第三本書《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》的打磨花了最多心思，畢竟要講清“DTI課程（計(jì)算思維+設(shè)計(jì)思維）如何結(jié)合AI落地”，很容易寫得像“說明書”。初稿里前四章讓我驚艷，收到初稿已經(jīng)是下班時(shí)間了，我晚飯后開始閱讀，沒想到書稿吸引我一口氣讀了下去，讀完已經(jīng)是夜里十二點(diǎn)多了。讓我驚訝的是，作者能把學(xué)校的科學(xué)教育課程體系講得這么輕松有趣，以講故事的方式娓娓道來。更讓我吃驚的是，一般中小學(xué)教師能教授“計(jì)算思維”已經(jīng)很不容易，云谷學(xué)校的老師卻能同時(shí)教授“計(jì)算思維”和“設(shè)計(jì)思維”，簡(jiǎn)直是王炸。而現(xiàn)在，又加上AI，那就是燃爆了！不過，書稿的第五章，作為課程體系總結(jié)，闡述方式改變了，變敘述為說明，且體例有點(diǎn)雜亂。我立刻和該書主編盧曉飛、陳慧兩位老師溝通：“前四章用故事化倒敘講得特別好，第五章也得延續(xù)這種風(fēng)格，讓讀者看到‘你們是怎么一步步想出來的’，而不是直接給結(jié)論?！彼麄兲貏e認(rèn)同，組織作者團(tuán)隊(duì)多次研討，重新梳理了這一章的體例，最終清晰地呈現(xiàn)了AI融進(jìn)DTI課程的體系，并對(duì)其中幾個(gè)重要課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略進(jìn)行了重點(diǎn)解釋，讓讀者既能看到課程的整體樣貌，又能了解具體的教學(xué)實(shí)施過程。四易其稿后的第五章，既有體系化總結(jié)，又有鮮活的過程記錄，邏輯順了，溫度也保住了。

《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》 盧曉飛 陳慧 主編

而我自己，也在這場(chǎng)“共創(chuàng)”里完成了對(duì)AI的“深度破冰”。過去我是個(gè)對(duì)新科技慢熱的人，總覺得“等別人用熟了我再學(xué)”，但做這套書時(shí)，作者團(tuán)隊(duì)的探索精神推著我往前：我開始買AI教育的書來讀，跟著教程學(xué)用基礎(chǔ)工具，甚至試著讓AI幫我處理工作。印象最深的是整理30篇作者錄音文字——按我以前的速度，每天頂多整理3篇，得花10天。陳迪院長(zhǎng)知道后，推薦我用Kimi工具，還發(fā)來了一段指令詞。我抱著試試的心態(tài)傳了一篇，幾分鐘就出了結(jié)果：不僅改了“嗯啊”這類口語(yǔ)，還糾正了作者說錯(cuò)的一個(gè)西方兒童心理學(xué)家姓名，連我沒注意到的一個(gè)云南城市名稱錯(cuò)誤都被指出來了。那天我一口氣整理了10篇，最后只用一天半就完成了原本需要10天的工作——看著整整齊齊的文字，我真切懂了：AI不是“洪水猛獸”，是能幫編輯提高效率、把更多精力放在“打磨內(nèi)容”上的好幫手。

回響：書里的光，照亮了更多角落

今年（2025年）夏天，三本書陸續(xù)出版了。我們邀請(qǐng)了名家作序：朱家雄教授為《從工具到伙伴——30+幼兒教師與AI共生的實(shí)踐案例》執(zhí)筆，他在序里寫“AI讓幼兒教師的愛，有了更細(xì)膩的表達(dá)”。浙江大學(xué)人工智能學(xué)院院長(zhǎng)吳飛教授為《從工具到伙伴——20+中小學(xué)教師AI實(shí)踐案例》撰稿，稱其“是一份可復(fù)制、可落地的AI教育實(shí)踐答卷”。第三本《用AI解鎖中小學(xué)科技教育》則請(qǐng)了上海科技館倪閩景館長(zhǎng)，他的序言激情澎湃，說“云谷的探索，給中國(guó)中小學(xué)科技教育指了一條明路”。封底還匯集了眾多教育界與跨界名人的推薦語(yǔ)，每個(gè)人都在說“這是一套能感受到教育溫度的書”。

最讓我驚喜的，是家里孩子的變化。作為一名高中生，他以前總覺得“AI是大人用的工具，和我沒關(guān)系”，有天翻了翻中小學(xué)案例集，忽然抬頭說：“媽媽，我們班圖書角總亂，能不能用AI做個(gè)簡(jiǎn)單的管理系統(tǒng)？”后來他真的拉著同學(xué)，照著書里“明確需求—找工具—調(diào)整指令”的步驟，用AI生成了基礎(chǔ)流程圖，還請(qǐng)教了學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師完善功能。雖然最終的系統(tǒng)很簡(jiǎn)單，只能記錄“誰(shuí)借了書、什么時(shí)候還”，但孩子眼里的光，和云谷學(xué)術(shù)周上那些孩子的一模一樣。他說：“原來AI不只是能聊天，還能幫我們做自己想做的事?！?

前幾天，收到一位農(nóng)村小學(xué)老師的留言，她說自己照著幼兒園案例集里的方法，用AI給學(xué)生生成“鄉(xiāng)土版”作文素材：“孩子們以前寫作文總說‘沒的寫’，現(xiàn)在會(huì)說‘老師，AI幫我想了個(gè)村口老槐樹的故事’，連不愛寫作文的孩子都愿意動(dòng)筆了?！笨粗@條留言，忽然覺得所有熬夜改稿、反復(fù)溝通的辛苦都值了——我們做的不只是三本書，是把云谷的教育光火，傳遞到了更多需要的地方。

云谷創(chuàng)校才8年，卻像一顆勇敢的種子，在教育的土壤里扎下了根。這里的老師帶著對(duì)教育的熱忱，和AI一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；這里的孩子敢說“改變世界，不必等我長(zhǎng)大”，敢用技術(shù)去實(shí)現(xiàn)小小的夢(mèng)想。而我，作為一名普通編輯，因這三本書從“AI旁觀者”變成“實(shí)踐者”，甚至成了家里的“AI小老師”——這是工作給我的意外之喜，更是一段珍貴的成長(zhǎng)旅程。

我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)改變自己也不必等“準(zhǔn)備好”，就像我從“怕AI”到“用AI”，從“懂編輯”到“懂一點(diǎn)教育的溫度”，都是在一次次嘗試中慢慢成長(zhǎng)。

愿這三本書，能讓更多教育者看見AI與教育共生的可能，讓更多孩子敢用技術(shù)追逐夢(mèng)想——因?yàn)榧夹g(shù)的溫度，永遠(yuǎn)藏在使用者的心里；而教育的未來，就藏在每一次勇敢的“試試看”里。

（作者：復(fù)旦大學(xué)出版社編輯 謝少卿）