“給匯報(bào)的同學(xué)心里鼓一萬(wàn)次掌，最后《黑格爾辭證結(jié)構(gòu)的詞向量分析》實(shí)在是驚艷極了！”這是七天的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，聽(tīng)取匯報(bào)的同學(xué)發(fā)出的由衷贊揚(yáng)。

2025年7月8日，籌備數(shù)月的復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院主辦的“技術(shù)敏捷力——AI文本分析賦能文科學(xué)習(xí)”暑期公益課程正式開(kāi)始。AI時(shí)代日新月異的技術(shù)革新，以及對(duì)人文社科造成的沖擊，讓來(lái)自哲學(xué)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等人文學(xué)科的學(xué)生們，懷揣著好奇與迷茫踏入課堂。此時(shí)，他們還只是面對(duì)代碼一臉茫然的技術(shù)小白，甚至可能未曾學(xué)過(guò)學(xué)校的編程課程；七天后，他們能將課堂所學(xué)娓娓道來(lái)，甚至還開(kāi)始設(shè)計(jì)代碼研究學(xué)術(shù)課題。七天時(shí)間，課程團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)起他們對(duì)代碼的技術(shù)敏捷力，彰顯出AI時(shí)代中文科生可以不僅是被動(dòng)的參與者，還可以是主動(dòng)的駕馭者和創(chuàng)造者。

理念先行：零基礎(chǔ)文科生的獨(dú)特學(xué)習(xí)路徑

在課程開(kāi)始的第一天，課程策劃人、復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院博士生曹智誠(chéng)就指出，本次課程的核心理念是培養(yǎng)“技術(shù)敏捷力”（Technical Agility）。他解釋?zhuān)@并非要求每個(gè)人都成為編程高手，指在快速變化的技術(shù)環(huán)境中，個(gè)人和組織能夠迅速適應(yīng)、響應(yīng)、創(chuàng)新的能力。在他看來(lái)，文科生在理解抽象概念、把握宏觀框架方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這讓他們能夠更容易從應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)去理解技術(shù)，而不是一開(kāi)始就迷失在代碼的汪洋大海中。因此，課程的關(guān)鍵在于提供符合文科思維的引導(dǎo)，幫助他們建立“知道工具在哪，以及如何使用”的宏觀認(rèn)知。

基于這一理念，課程的主講人、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）計(jì)算社會(huì)科學(xué)博士研究生董寒旭設(shè)計(jì)了一條獨(dú)特的教學(xué)路徑。憑借其橫跨哲學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的學(xué)術(shù)背景，以及在英國(guó)高校的授課經(jīng)驗(yàn)，他深知文科生學(xué)習(xí)編程過(guò)程中的痛點(diǎn)。他認(rèn)為，如果像國(guó)內(nèi)給理科生教學(xué)那樣，直接從復(fù)雜的語(yǔ)言模型（如詞嵌入）講起，雖然突出了算法上的合理性，但無(wú)異于直接將學(xué)生扔進(jìn)深水區(qū)，容易產(chǎn)生挫敗感。

因此，課程的設(shè)計(jì)思路主要以量化文本分析技術(shù)自身的發(fā)展史為主線。他沒(méi)有直接講解最新的模型，而是帶領(lǐng)學(xué)生們重走了一遍技術(shù)演進(jìn)之路——從最基礎(chǔ)的“文本即數(shù)據(jù)”的概念開(kāi)始，循序漸進(jìn)地介紹詞袋模型、主題模型，最終才過(guò)渡到作為現(xiàn)代大語(yǔ)言模型基礎(chǔ)的詞嵌入和Transformer架構(gòu)。董寒旭指出，這條路徑不僅在技術(shù)上由淺入深，而且實(shí)質(zhì)上是在基于哲學(xué)理念改良技術(shù)，通過(guò)拆解語(yǔ)言的意義是什么，一步步提升機(jī)器處理并理解文本的能力。理清如此背后的思想脈絡(luò)恰恰是文科學(xué)子的優(yōu)勢(shì)所在。

循序漸進(jìn)：從茫然到若有所悟的七日之旅

課程的初期，正如預(yù)料般充滿了挑戰(zhàn)。許多同學(xué)首次接觸R和Python，僅僅是軟件的安裝與配置過(guò)程就遇到了不小的阻礙。即便有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的手把手指導(dǎo)，面對(duì)滿屏的代碼，茫然和畏難情緒在所難免。

然而，隨著課程的推進(jìn)，情況開(kāi)始發(fā)生變化。第一、二天的核心是建立一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)知：文本是可以被量化、被計(jì)算的。通過(guò)詞袋模型，學(xué)生們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)文本中詞語(yǔ)出現(xiàn)次數(shù)這般簡(jiǎn)單的算法，就能將文本轉(zhuǎn)化為可以分析的數(shù)據(jù)矩陣，提取出有價(jià)值的信息。通過(guò)“英國(guó)議會(huì)中女性政治家是否更不具有攻擊性”、“哪些課程與特定課程相似”這些具體案例，董寒旭學(xué)長(zhǎng)帶同學(xué)一步步領(lǐng)略各種計(jì)算文本差異的算法，深入淺出地講解余弦相似性在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遭遇的困難，揭示了經(jīng)典的“詞云圖”的缺陷，最終幫助學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了詞頻-逆文檔頻率加權(quán)、“對(duì)抗詞”等方法，開(kāi)始構(gòu)建出量化分析文本特征的大致思維脈絡(luò)。

第三、四天，在詞袋模型的基礎(chǔ)上，同學(xué)們開(kāi)始接觸監(jiān)督式學(xué)習(xí)的樸素貝葉斯分類(lèi)器和無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)的LDA（隱含狄利克雷分布）等經(jīng)典模型。課程中開(kāi)始出現(xiàn)不少學(xué)生們難以隨堂就能輕易理解的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和代碼部分?？紤]到難度的增加，課程團(tuán)隊(duì)特地放慢了課程進(jìn)度，讓學(xué)員們有時(shí)間和精力充分吸收后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)。主講的董寒旭以“咖喱分類(lèi)器”、“英國(guó)下議院?相質(zhì)詢的主題”這類(lèi)實(shí)際的問(wèn)題為線索，重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)思路和意圖，讓數(shù)學(xué)和代碼的意義變得清晰起來(lái)。哲學(xué)學(xué)員24級(jí)的本科生楊一表示：“董老師的課大體上是通俗易懂的，雖然沒(méi)有編程或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能難以當(dāng)堂理解例如狄利克雷分布等主題模型背后的算法，但我依舊能在課堂中理解模型的功能及其局限。”

課程的第五天，迎來(lái)了一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)員們的學(xué)習(xí)從詞頻統(tǒng)計(jì)躍升到了對(duì)語(yǔ)義和上下文的理解。詞向量背后的分布式假說(shuō)——一個(gè)詞的意義可以通過(guò)其出現(xiàn)的語(yǔ)境分布來(lái)推導(dǎo)，對(duì)習(xí)慣于哲學(xué)思考的同學(xué)來(lái)說(shuō)十分親切，由此理解了為何會(huì)將詞語(yǔ)的上下文信息表示為一個(gè)稠密向量，來(lái)計(jì)算詞語(yǔ)含義之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“詞嵌入”模型時(shí)，“國(guó)王-男性+女性=女王”這類(lèi)直觀的案例，讓原本抽象的向量運(yùn)算的功能與偏見(jiàn)都變得通俗易懂，后續(xù)將同樣思維用于句子而非詞語(yǔ)也變得理所當(dāng)然。哲學(xué)學(xué)院23級(jí)本科生陳岱昕反饋：“本次課程內(nèi)容技術(shù)含量高但邏輯清晰，聽(tīng)課過(guò)程中我深切體會(huì)到從傳統(tǒng)詞袋模型向上下文化表示發(fā)展的效果和必要性。”

知行合一：研討課的“腳手架”作用

在課程設(shè)計(jì)之初，教學(xué)團(tuán)隊(duì)便將研討課置于與理論授課同等重要的位置，認(rèn)為代碼實(shí)操是培養(yǎng)技術(shù)敏捷力不可或缺的一環(huán)，只有親手操作，學(xué)生才能將理論知識(shí)內(nèi)化，真正知道面對(duì)代碼哪里找、如何看、怎么用。為此，課程特意安排了兩位助教——來(lái)自哲學(xué)學(xué)院、有自主編程經(jīng)驗(yàn)的王濟(jì)東和來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的陳碩，為學(xué)生答疑輔導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每日還會(huì)將研討中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤整理成“錯(cuò)題本”，分發(fā)給所有學(xué)員，幫助大家高效排雷。

考慮到學(xué)員們普遍零基礎(chǔ)且時(shí)間緊張，研討課設(shè)計(jì)之初并未采用傳統(tǒng)的“布置作業(yè)”模式。主講人董寒旭提前制作了網(wǎng)頁(yè)，為每節(jié)課都準(zhǔn)備了帶有詳盡注釋的完整代碼，學(xué)員們可以跟隨引導(dǎo)，一步步運(yùn)行，直觀地看到結(jié)果。但很快，有同學(xué)反饋，感覺(jué)自己只是在“復(fù)制粘貼”，對(duì)代碼背后的邏輯依然感到茫然，不知道“現(xiàn)在正在做什么”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)迅速響應(yīng)這一反饋，在后續(xù)的研討中，不僅加強(qiáng)了對(duì)核心函數(shù)功能與意義的講解，還增加了許多臨時(shí)的互動(dòng)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在原有代碼上進(jìn)行微調(diào)，“看看改變這個(gè)參數(shù)會(huì)發(fā)生什么”，“看看換這個(gè)數(shù)據(jù)集可以怎么處理”，從而在實(shí)踐中加深理解。

這種靈活的教學(xué)調(diào)整收到了良好效果。23級(jí)哲學(xué)學(xué)院研究生張春涵表示：“雖然不懂Python，但是也在講解下能夠理解代碼背后的意思，獲得了后續(xù)自己運(yùn)用代碼的方法?！?4級(jí)哲學(xué)學(xué)院本科生王一茗也反饋：“核心代碼都已經(jīng)給出，這讓我們得以聚焦研究方法本身。對(duì)此我的體悟是，在研究中，有時(shí)‘知道工具在哪里以及如何使用’，比‘從零開(kāi)始創(chuàng)造工具’更為關(guān)鍵?！蓖ㄟ^(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的研討課環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作得以有機(jī)結(jié)合，讓原本對(duì)編程望而卻步的文科生們，逐漸在代碼的世界中找到了屬于自己的節(jié)奏。

學(xué)以致用：一日成軍的科研課題構(gòu)想

課程的最后階段，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)環(huán)節(jié)。課程組提供了三個(gè)技術(shù)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己感興趣的領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)出初步的研究方案。令人驚喜的是，從組隊(duì)、選題到完成分工和匯報(bào)，三個(gè)學(xué)生小組僅用了一天的時(shí)間。

由三位本科生組成的“歡樂(lè)斗地組”，選擇了他們認(rèn)為頗具“煉丹”新奇感的LDA主題模型。在經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴后，他們決定將研究對(duì)象聚焦在語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)鍵詞集中的各國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法律文本上，探索不同國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)安全政策與其實(shí)際網(wǎng)絡(luò)安全水平之間的關(guān)聯(lián)性，最終拿出了一份完成度極高的匯報(bào)。

哲學(xué)學(xué)院的楊一和夏文婕同學(xué)組成的“AI妙筆生花組”則將目光投向了社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。楊一希望利用課堂上學(xué)到的TF-IDF技術(shù)，對(duì)學(xué)齡隨遷子女的日常語(yǔ)言攻擊性問(wèn)題進(jìn)行量化研究。他們以研討課代碼為基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中很快遇到了新挑戰(zhàn)，如中文文本分詞、如何構(gòu)建并擴(kuò)展符合研究需求的詞典等。在主講老師的直接指導(dǎo)下，這些問(wèn)題逐一得到解決。楊一表示，這次匯報(bào)讓他對(duì)課程知識(shí)有了更深刻的理解，也提供了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于今后社會(huì)實(shí)踐的思路。

“幽蘭拿鐵”小組的吳是磊和姚博雅則對(duì)“詞嵌入”模型展現(xiàn)出的語(yǔ)義捕捉能力深感興趣。她們希望分享的課題極具巧思，一個(gè)期望考察網(wǎng)絡(luò)上不同話題下極端言論之間的相似性，一個(gè)試圖通過(guò)分析黑格爾著作中邏輯關(guān)聯(lián)詞來(lái)檢驗(yàn)其哲學(xué)理念是否在微觀文本中也有一致性。后加入的許晴越同學(xué)承擔(dān)了知識(shí)梳理的重任，也讓她們二人能放手鉆研各自的想法。吳是磊提到，課程提供的代碼和理論框架是她們構(gòu)思的起點(diǎn)，他們也曾擔(dān)憂課程所學(xué)的模型不足以達(dá)成研究設(shè)計(jì)中需要的功能，好在最后兩天的課程完美符合她們的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也給予她們各方面的支持，讓她們得以一晚趕制出最終的代碼版本。

三組同學(xué)精彩的匯報(bào)為課程的結(jié)束獻(xiàn)上了完美的閉幕。董寒旭對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)：“能在6到7天的時(shí)間內(nèi)，快速掌握課程內(nèi)容，并制作出包含具備可行性科研計(jì)劃的匯報(bào)，這體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的扎實(shí)理解和靈活遷移思維?！?2級(jí)PPE方向的羅天翌同學(xué)在聽(tīng)完匯報(bào)后評(píng)價(jià)道：“三個(gè)小組的匯報(bào)非常精彩，解答了我心中‘這些知識(shí)如何運(yùn)用’的疑惑，為實(shí)踐拼上了最后一塊拼圖?！?/p>

結(jié)語(yǔ)：AI時(shí)代的文科教育新可能

課程的指導(dǎo)老師，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副教授楊睿之老師在開(kāi)幕式上指出，傳統(tǒng)文科教育常囿于固有范式，而本課程提供的前沿技術(shù)知識(shí)（如編程能力與AI）是理解時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，其內(nèi)容走在學(xué)科前沿。

匯報(bào)的成功落幕，展現(xiàn)出同學(xué)們?cè)诙唐趦?nèi)不僅掌握了技術(shù)工具，更重要的是初步學(xué)會(huì)了以思考人文問(wèn)題為導(dǎo)向，去自主利用和駕馭技術(shù)，而這種能力正是新時(shí)代文科需要培養(yǎng)的。

從最初面對(duì)代碼的茫然，到最后自信地展示跨學(xué)科的研究成果，這群復(fù)旦文科生用夏日一個(gè)星期的實(shí)踐，從技術(shù)小白成長(zhǎng)為不畏代碼的探索者，盡管稚嫩，憑借培養(yǎng)出的技術(shù)敏捷力，他們也有勇氣迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。正如一位學(xué)員所說(shuō)：“我清楚地明白了科技與人文之間的關(guān)聯(lián)程度之大，也了解了作為一個(gè)人文工作者，會(huì)如何讓程序語(yǔ)言為自己所用。”他們的努力揭示了人工智能時(shí)代下，文科生不僅能學(xué)會(huì)編程，更能在技術(shù)與人文的交融中開(kāi)辟出新的空間，充分呈現(xiàn)出文科教育的全新可能與廣闊前景。

本文攝影：顧佳瑩 楊一 王譯婉