茁壯君說

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展。

2021年6月19日，國務(wù)院辦公布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、打造社會(huì)實(shí)踐大課堂。

同月25日，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》,強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，并提出2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)——“我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)到25%”。

而對(duì)于青少年群體，也要提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平;引導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲和想象力;并且，完善科學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和青少年科學(xué)素質(zhì)監(jiān)測(cè)評(píng)估。

技術(shù)走得太快，信息技術(shù)課堂應(yīng)該怎么辦？知識(shí)、能力、思維之間有什么關(guān)系？思維到底要怎么教？

華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教授、上海中小學(xué)信息科技教材主編王榮良在“2021未來課程設(shè)計(jì)國際高峰論壇”中談到，思維教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該厘清知識(shí)與思維的差異，基于知識(shí)來進(jìn)行思維教育，教給學(xué)生自己去自我成長(zhǎng)的方法。

徐笛薇 涂浪靜|文

思維教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

多年從事高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教育，王榮良始終面臨著一個(gè)困惑——課堂教學(xué)的內(nèi)容通常都落后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

“教著CPU386沒多久，486、586就出來了?！苯虒W(xué)中伴隨的過時(shí)之感讓他琢磨，應(yīng)該教給學(xué)生的是一種自我成長(zhǎng)的方法，那就是思維。因此，早年，他就開始嘗試向中小學(xué)生推薦計(jì)算思維。

在最新的高中階段課標(biāo)中可以看到，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理、通用技術(shù)、信息技術(shù)等至少10門學(xué)科已將各種“思維”培養(yǎng)納入了課程的核心素養(yǎng)中。

在王榮良看來，其中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最符合思維教育的特征。“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，六個(gè)方面盡管沒提到思維，但組合在一起就是數(shù)學(xué)的學(xué)科思維?！?/p>

而《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》顯示，如今信息技術(shù)的核心素養(yǎng)有4項(xiàng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

“思維和意識(shí)之間肯定有所關(guān)聯(lián)。把計(jì)算思維納入高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是非常好的事，很有學(xué)科特色”，王榮良說，“這一方面體現(xiàn)出又一次開始重視并非以操作為主的計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)科教育；另一方面，也是重視思維教育的體現(xiàn)?！?/p>

他指出，思維教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。從“農(nóng)牧?xí)r代”的信仰教育到“工業(yè)社會(huì)”的知識(shí)教育，再到如今的“信息社會(huì)”，對(duì)人力資源的需求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，知識(shí)爆炸與信息檢索便捷成為了呼喚思維教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

王榮良將互聯(lián)網(wǎng)視作人們強(qiáng)大的“外接硬盤”?！艾F(xiàn)在重要的不是知道什么，而是怎么知道?！庇纱?，教育更加注重啟發(fā)誘導(dǎo)、問題解決以及思維過程的展示。思維教育的時(shí)代已經(jīng)到來。

不過，他也強(qiáng)調(diào)，思維教育與知識(shí)教育并非對(duì)立，需要在學(xué)習(xí)中相互交融?！爸R(shí)是已知的、固化的、代表過去對(duì)事物的了解，而思維是從舊知識(shí)到新知識(shí)的過程、是發(fā)展的、是自由的、是創(chuàng)造的、代表對(duì)未發(fā)生事物的決定。知識(shí)是點(diǎn)，思維是線。能把所有知識(shí)串起來，在知識(shí)教育中就基本實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。”

但現(xiàn)實(shí)中，不少老師常把計(jì)算思維當(dāng)成知識(shí)來教，難點(diǎn)之一就在于目前研究中對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)十分困難。

新課標(biāo)中，培養(yǎng)計(jì)算思維的目標(biāo)是，“知道信息系統(tǒng)的組成與功能，描述信息系統(tǒng)常用終端設(shè)計(jì)的基本工作原理”。聽上去依然偏知識(shí)類。

到底何為思維教育？

我們可以從厘清知識(shí)、能力及思維三者之間的關(guān)系入手——

知識(shí)的積累是思維的基礎(chǔ)，思維基于知識(shí)但又不限于知識(shí)；

思維由問題而產(chǎn)生，并因問題而得以持續(xù)不斷深入發(fā)展；

能力支持了思維的全過程，思維促進(jìn)知識(shí)升華為能力。

思維到底要怎么教授？

在王榮良教授看來，純粹的思維教育是不存在的。思維教育必須基于知識(shí)來進(jìn)行，但知識(shí)學(xué)習(xí)要以思維發(fā)展為目標(biāo)境界，而不是記憶訓(xùn)練。而在整個(gè)實(shí)施過程中，思維、能力提升與知識(shí)理解其實(shí)在同步發(fā)展。

同時(shí)還要注意，需要為思維的發(fā)展建立一個(gè)明確的目標(biāo)、開放的觀點(diǎn)和正確的思維路徑。

在如何開展思維教育方面，他剖析出了值得關(guān)注的四個(gè)要素：

思維目標(biāo)

理性思維，一定是有目標(biāo)的思維。

遇到問題，思維才被激活，且因問題不斷深入。

思維材料

知識(shí)、情境都是思維材料。

思維材料是思維的起點(diǎn)。

思維結(jié)果是新思維材料。

思維工具

邏輯是思維的最基本工具。

此外還有學(xué)科方法與規(guī)則 。

思維路徑

思維是動(dòng)態(tài)展現(xiàn)的過程。

策略與方法是思維路徑。

而王榮良強(qiáng)調(diào)，思維教育中，思維材料與思維目標(biāo)以及思維路徑應(yīng)該相統(tǒng)一。當(dāng)中的兩大關(guān)鍵在于：第一，思維教育一定是問題導(dǎo)向的，需要“站在思維發(fā)展這條線上做更多考慮”；第二，不同學(xué)科有不同的思維方式，對(duì)具體學(xué)科來說每一門的學(xué)科方法很重要。

此外，計(jì)算思維的教授要按照一定的路徑來推進(jìn)。比如，計(jì)算思維要以自動(dòng)化為目標(biāo)，以抽象為起點(diǎn)，對(duì)于外部事物進(jìn)行抽象后進(jìn)行形式化表達(dá)，再進(jìn)行構(gòu)造，最后完成自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)?！斑@就是解決計(jì)算問題的一個(gè)基本思維路徑。而每種學(xué)科的抽象特征不同，那么，思維的路徑和思維的目標(biāo)也是不同的?！?/p>

王榮良把思維教育的課程分成三類：獨(dú)立課程教學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)科課程，及跨學(xué)科和項(xiàng)目活動(dòng)。

他表示，傳統(tǒng)的學(xué)科教育依然是主戰(zhàn)場(chǎng)，但包括STEM教育、創(chuàng)客教育等在內(nèi)的跨學(xué)科項(xiàng)目更是孩子們基于真實(shí)問題鍛煉綜合思維的重要方式。

就拿熱門的創(chuàng)客教育來說，想法多、愛動(dòng)手、具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都是創(chuàng)客文化的特點(diǎn)。

身處其中的孩子，學(xué)習(xí)方式肯定不只是聽老師講，他們會(huì)自己找論壇，去跟人討論。他們相信一切皆可創(chuàng)造，不斷克服困難，也樂意分享成果。就算做一個(gè)簡(jiǎn)單東西的過程，也包含了創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維、工程思維、系統(tǒng)思維等等從規(guī)劃、組織到修正、強(qiáng)化、調(diào)試的綜合素養(yǎng)。

這是一種在學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科教育中不可能出現(xiàn)的思維火花：創(chuàng)意→設(shè)計(jì)→實(shí)施→交流。

王榮良希望創(chuàng)客教育能做出柔性化的課程，有點(diǎn)像高階武功的境界，“看無課程，實(shí)有課程”，重點(diǎn)培養(yǎng)的是孩子們的工程意識(shí)、創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展，而不是轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并且，在這個(gè)過程中快速對(duì)接前沿的專業(yè)技術(shù)。

“目前思維教育的土壤還是不夠良好?！闭劶皩?shí)施思維教育面臨的困難和挑戰(zhàn)，他提到了課時(shí)和裝備不足限制了高中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向仍然重視標(biāo)準(zhǔn)答案以及教學(xué)資源影響了思維教育開展的多樣性和廣泛性。“對(duì)思維教育來說，一定要考慮清楚我們到底要什么，才能把這個(gè)事情做好?！?/p>