近期，在抖音中掀起了一股新的高校模仿賽道，博主以夸張的造型、肢體動作模仿高校的“水課”老師，以及一些上課語言，如公共課的老師經(jīng)常提及的“高管的愛人和清華的兒子”，引發(fā)網(wǎng)民共鳴，網(wǎng)民不僅在評論區(qū)相繼提及自己所在大學(xué)各類公共課老師、就業(yè)課老師的語言，吐槽各類“水課”操作，還戲稱一些高校老師“透著吃盡時代紅利的慵懶感”。

高校教師模仿秀為何引發(fā)共鳴

原本應(yīng)該最被學(xué)生尊重的高校教師，何以一些課程教師淪為被群體模仿、嘲諷的對象？而最應(yīng)該令人反思的是這并非個例，而是成為學(xué)生在高校集體記憶的一部分，不同高校的學(xué)生如同在同一所學(xué)校經(jīng)歷過相似的體驗。究其原因，在于學(xué)生對高?！八n”的反感和抵觸。

所謂“水課”，通常是指那些課程內(nèi)容乏味、教師不用心上、學(xué)生難以受益、考勤不嚴(yán)格的課程。上“水課”的老師，有的幾十年都用同一套“陳釀PPT”，有的“放電影拖時間”。還有一種新型“水課”，打著“翻轉(zhuǎn)課堂”的旗號，將本該激發(fā)學(xué)生自主研究的教學(xué)方式，變成了“課件由學(xué)生寫、課由學(xué)生講、課后作業(yè)也由學(xué)生互批”的刻板模式，教師在課堂上全程“隱身”，既不教授知識也不給出建議，只剩一群啥也沒學(xué)過的學(xué)生進(jìn)行“菜雞互學(xué)”。

在網(wǎng)絡(luò)平臺知乎檢索“大學(xué)，水課”詞條，有網(wǎng)友怒斥“最應(yīng)該滾出高校的三門水課：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)”。而關(guān)于“就業(yè)課程”評價上，短視頻平臺評論區(qū)最常見到的文字是“給你上就業(yè)課的老師自己壓根就沒有就業(yè)過”。

缺少課程對應(yīng)的社會經(jīng)驗，教學(xué)形式過于呆板、過時等，一些高校教師將課程變成了讀PPT，或者嘮家常，分享自己的家庭關(guān)系。這種一代傳一代的教學(xué)方式成為一些課程教師的內(nèi)在核心，即使更換了不同的學(xué)校，這些風(fēng)氣也被帶入了就職單位和課程教學(xué)，造就了全國高校不同，卻共享著相同的經(jīng)驗。

水課也催生學(xué)生“代課”產(chǎn)業(yè)鏈

部分高校學(xué)生鉆老師“認(rèn)不全人”的空子雇人代課，形成灰色產(chǎn)業(yè)鏈。找人代的課程大多是公共課和選修課。學(xué)生因時間沖突、覺得課程不重要、擔(dān)心曠課影響期末成績等原因找人代課，甚至有學(xué)生因身體原因請人代體育課，費(fèi)用更高。

代課的買家和賣家通過QQ、微信聯(lián)系。在QQ群中，被代課人發(fā)布信息后，由代課人認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，私聊達(dá)成交易；微信群更隱蔽，靠同學(xué)推薦，群名偽裝成“兼職群”。代課人多為在校生和畢業(yè)生，多數(shù)不以此為生，只為賺零花錢。代課價格不菲，每周代四五節(jié)課，月入近千元，且代課輕松，比干體力活劃算。

還有代課中介，他們按次抽成，手下有代課人員，靠收集、分散信息賺錢，能滿足特殊代課要求。代課服務(wù)范圍廣，除代課外還能代考，代考費(fèi)用根據(jù)課程難度不同，從100元到500元不等。

為何“水課”能長久盤踞于高等學(xué)府？

既然大家都公認(rèn)為“水課”，為何這些課程還能長期占據(jù)高校中？深究問題，板子并不能打在高校一方，學(xué)生也在一定程度創(chuàng)造了“水課”。

首師大文學(xué)院教授魏潤身曾發(fā)文指出，大學(xué)存在水課有多方面原因。其一，學(xué)生實用性導(dǎo)向強(qiáng)，只關(guān)注對就業(yè)有用的課程，對基礎(chǔ)理論課缺乏興趣，而部分基礎(chǔ)理論課實用性存疑，難以吸引學(xué)生。其二，教師授課技巧不足，僅靠講故事等誘導(dǎo)方式難以真正吸引學(xué)生，缺乏人格魅力等更深層次的教育素養(yǎng)。其三，教材老化陳舊，粗制濫造、東拼西湊的教科書充斥，缺乏專業(yè)梳理與學(xué)科凈化。此外，諸多大學(xué)重科研輕教學(xué)，教師即便教學(xué)不佳，只要科研有成果，地位不受影響，這導(dǎo)致教師教學(xué)動力不足，不重視課堂教學(xué)質(zhì)量。諸多因素共同作用，使得大學(xué)水課現(xiàn)象難以根除。

一方面，學(xué)生功利選課，一邊吐槽“水課”一邊爭搶，因“水課”事少易過，且部分公共選修課如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等教學(xué)內(nèi)容不切實際，淪為“水課”重災(zāi)區(qū)。另一方面，高校評教機(jī)制存在問題，出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)膨脹”，教師為獲高評教分傾向給學(xué)生高分，學(xué)生也相應(yīng)給老師高分，導(dǎo)致教師不敢“較真”上難度，使“金課”難推行。此外，部分高校辦學(xué)功利，過于重視升學(xué)率、就業(yè)率，為讓學(xué)生順利畢業(yè)，要求老師放寬考核。這些因素相互交織，使得水課在高校中得以長期存在，解決這一問題需要高校在教學(xué)管理上作出更多努力。

給高校課程“擠出水分”有多難

早在2018年，教育部就要求淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。近些年，各高校都在積極采取行動，有的拿出百萬獎金獎勵教學(xué)名師，有的上課好的副教授破格升教授，有的定期組織教學(xué)培訓(xùn)。但是時隔數(shù)年，爭議依然不斷，甚至演變成為短視頻的群體狂歡，自媒體博主的臨摹創(chuàng)收賽道。

熊丙奇曾建議，高校一方面要淘汰不合格學(xué)生，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，拒絕給不能達(dá)到畢業(yè)資格的學(xué)生“放水”；另一方面，重視平時的課程教學(xué)，引導(dǎo)教師花精力研究教育教學(xué)，做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，拒絕“放養(yǎng)”式教育。

但是實際操作中，學(xué)生更關(guān)心學(xué)校是否真正了解社會需要什么人才，需要把自身培養(yǎng)成什么人才？如何適應(yīng)社會生存？而這些問題，在當(dāng)下的大環(huán)境下歸結(jié)起來只有一個問題：如何在畢業(yè)后可以找到一份滿意的工作。

“我拿了獎學(xué)金，我又是碩士，為什么我畢業(yè)后只有5000元的工資，我現(xiàn)在都不敢相信我的眼睛。”一博主在短視頻中自嘲感嘆。高校即使提升了金課，依然難以解決這個至關(guān)重要的問題。

給高校課程“擠出水分”不僅應(yīng)該聚焦于既有課程的教學(xué)形式和內(nèi)容創(chuàng)新改革，更應(yīng)該對專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行調(diào)研和修訂，任何一個學(xué)科的培養(yǎng)計劃如果不能根據(jù)社會需要與時俱進(jìn)，大學(xué)“水課”在未來只會改頭換面，隱藏得越來越深。

（文章綜合環(huán)球網(wǎng)、《人民日報》《北京晨報》、華聲在線）

撰稿：張勇

編輯：卡卡

審核：王子翼、吳增輝