靜待花開：特殊教育如何改變這些孩子？

2025-04-29 12:15

來源：澎湃新聞·澎湃號(hào)·湃客

南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院

“未來編輯部”實(shí)踐課程

文字|劉珈宜

采訪|顧樂瑤李雅蘭劉珈宜

責(zé)編|高磊黃璽澄

傳播策劃|趙培茗

指導(dǎo)老師|王辰瑤

本文首發(fā)于微信公眾號(hào)“家書工作室”，原標(biāo)題為《靜待花開:特殊教育如何“再塑生命”？》。

特殊教育是一個(gè)靜待花開，重塑生命的職業(yè)，國(guó)家和社會(huì)也需要對(duì)這樣的特殊職業(yè)持續(xù)灌溉。

在最新部編版語文七年級(jí)上冊(cè)課本中，有一篇課文名為《再塑生命的人》，講述的是海倫·凱勒與她的特殊教育老師莎莉文的初見，節(jié)選自名著《假如給我三天光明》。課本閱讀提示寫道：“如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，學(xué)習(xí)海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志?！?/strong>

然而很少人會(huì)從海倫的老師——特殊教育領(lǐng)域先驅(qū)者之一的莎莉文老師的角度，思考特殊教育教師如何“再塑生命”的過程。
什么人在從事特殊教育工作？他們/她們?yōu)楹芜x擇這個(gè)職業(yè)？又是如何“再塑生命”的呢？
我們?cè)L問了多位從事特殊教育的老師。
喚醒“沉睡”的孩子
特殊教育，是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生開展的教育服務(wù)，主要面向視聽障礙、腦癱、孤獨(dú)癥，以及唐氏綜合癥等智力障礙的學(xué)生。四十年來，中國(guó)特殊教育專業(yè)迅速發(fā)展，百余所院校開設(shè)特教專業(yè)，特殊教育學(xué)校數(shù)量也大幅增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前教育到高等教育的全覆蓋格局。但相對(duì)于其他師范專業(yè)，特教專業(yè)仍面臨著教學(xué)難度大、根基不深等考驗(yàn)。
我們?cè)谠L問時(shí)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)前，多數(shù)特殊教育師范生對(duì)這個(gè)專業(yè)并不了解。“我一開始對(duì)特殊兒童的理解僅在于覺得他們說話比較晚，智力可能比較低”，南京特殊教育師范學(xué)院的王琦說道。來自湖南師范大學(xué)的梓萱也有同感：“在上大學(xué)之前，我只知道我們這個(gè)專業(yè)是要教特殊兒童，但這些兒童是怎樣的，有哪些類型，我確實(shí)不太清楚?！倍鴮?duì)于許多學(xué)生來說，走進(jìn)特殊教育專業(yè)也并非自己的初衷。畢業(yè)于華中師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的小柯告訴我們，在自己的班級(jí)，自愿選擇的同學(xué)寥寥無幾。
還有一些人，和海倫凱勒的老師莎莉文一樣，選擇從事特殊教育，出于自己的親身經(jīng)歷。湖北省赤壁市特殊教育學(xué)校的吳奧思老師，患有先天耳蝸發(fā)育畸形，曾經(jīng)歷過人工耳蝸手術(shù)與康復(fù)治療。自身的治療歷程讓吳奧思對(duì)這群特殊孩子們有更深刻的了解與同理心，在上大學(xué)之前，她就決心成為一名特教老師，幫助更多的特殊孩子。
（吳奧思老師在給孩子們上課圖源受訪者）
2019年畢業(yè)前夕，吳奧思前往特校聾生班實(shí)習(xí)，當(dāng)時(shí)的班主任給她分配了兩名趕不上班級(jí)進(jìn)度的孩子。其中一位孩子小F眼睛無法聚焦，看黑板比較困難，也聽不見聲音。班主任給吳奧思的任務(wù)，是教會(huì)這位孩子數(shù)數(shù)并且能夠理解。

這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上并不容易。吳奧思根據(jù)在上學(xué)期間習(xí)得的知識(shí)，用小棒在小F面前擺成一排，試圖借助小棒和手勢(shì)教會(huì)她。但小F總是東張西望，數(shù)小棒時(shí)，兩根?？闯梢桓?strong>吳奧思的耐心一度被磨完，甚至開始懷疑自己的能力，直到一位同事建議吳奧思去向有經(jīng)驗(yàn)的老師“取經(jīng)”。老教師很快指出了她的問題，吳奧思很快意識(shí)到問題在自己身上，“小F眼睛斜視，無法集中目視前方，但我在教學(xué)時(shí)把小棒的距離擺的很近，忽略了這一點(diǎn)?！?/p>

改進(jìn)教學(xué)方法的效果很明顯：吳奧思將小棒的距離拉開，方便小F點(diǎn)數(shù)。每天借助手勢(shì)，向孩子重復(fù)1到10。終于，小F能不出錯(cuò)地寫出小十個(gè)數(shù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，她還學(xué)會(huì)了一加一。

“有時(shí)候我會(huì)覺得特教的孩子來自一個(gè)神奇的星球，一直在沉睡，只是他們被喚醒的時(shí)間不同?！苯?jīng)過此事，吳奧思心里特別有成就感，這也讓她深刻感受到自己職業(yè)的價(jià)值所在。

有著近三十年特教教學(xué)經(jīng)歷的林老師篤定地告訴我們：“以我多年的觀察，凡是進(jìn)入到特教這個(gè)行業(yè)，接觸到了這些孩子，改行的幾率是很小的。這些孩子真的非常單純、非?？蓯?。”

不教答案教生存

不同于普通教育以幫助孩子取得成功為目的，特殊教育更注重因材施教，幫助學(xué)生克服障礙，實(shí)現(xiàn)自身潛能。

要讓孩子學(xué)會(huì)自力更生，用“支持”取代“幫助”是第一步。“比方說上世紀(jì)社會(huì)提倡扶盲人過馬路，但實(shí)際上，更有效的方式是在馬路上鋪設(shè)盲道，或?yàn)榧t綠燈添加助盲提示音?！睂?duì)于盲人來說，盲道和提示音就是一種支持，“通過合理的支持，盲人可以到達(dá)任何他想去的地方。幫助只是一時(shí)的，而通過支持獲得的生活能力才是一輩子的?！绷掷蠋熣f。

（廣西南寧啟用智能盲道斑馬線圖源南寧晚報(bào)公眾號(hào)）

在她看來，特教老師應(yīng)該做的，是去引導(dǎo)與支持學(xué)生，而不是事事代勞，讓學(xué)生失去生存的能力。許多從特校畢業(yè)的盲生，可以自己做飯、泡功夫茶，基本可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活?！白鳛槔蠋?，我們應(yīng)該去教他如何生存。”

特殊教育的另一大特點(diǎn)，在于尊重個(gè)體差異。特殊孩子有著自己的特性，面對(duì)不同的孩子，了解他們的性格與行為，是進(jìn)行有效溝通的關(guān)鍵。

去年九月份，小柯回到家鄉(xiāng)紹興，在區(qū)里的一所培智學(xué)校教授生活數(shù)學(xué)。在她的班級(jí)，有一些患有孤獨(dú)癥的孩子，相對(duì)于其他孩子，他們的問題行為發(fā)生率更高，每位孩子的行為不盡相同，需要老師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

剛開始教學(xué)時(shí)，面對(duì)孩子們帶來的的一系列“意外”，小柯時(shí)常感到不知所措?！坝形粚W(xué)生的特點(diǎn)是怕熱，他熱的時(shí)候覺得不舒服，就會(huì)發(fā)脾氣甚至打人，一開始面對(duì)這個(gè)孩子，我是有些懵的，還被他攻擊過一次?！?/p>

一個(gè)學(xué)期過后，隨著對(duì)這個(gè)孩子特性的了解，她慢慢摸清了門道，想出了一些處理緊急情況的“小妙招”。小柯發(fā)現(xiàn)他在發(fā)脾氣前會(huì)有一些前兆，比如表情看起來不對(duì)，臉紅紅的，這個(gè)時(shí)候小柯就會(huì)進(jìn)入“一級(jí)戒備”；在他產(chǎn)生攻擊行為前，通常會(huì)從他的背后按著他?！斑@樣如果他想打人，也可以順勢(shì)把他的手制服住，防止雙方受傷。”

（生活數(shù)學(xué)課上，小柯教孩子們認(rèn)識(shí)時(shí)間圖源受訪者）

“每個(gè)孩子都是可以被教育的，他們會(huì)一天天的發(fā)生變化，帶給你驚喜。”當(dāng)談到在特校最有滿足感的時(shí)刻，吳奧思笑著說。哪怕是孩子微小的進(jìn)步，對(duì)老師們而言，都顯得彌足珍貴。“我們不要求學(xué)生成績(jī)有多好，但希望他們能在自身水平的范圍內(nèi)，做更多力所能及的事，起碼達(dá)到生活自理?！?/strong>

特教業(yè)也需要更多關(guān)愛
教育特殊孩子，需要更多的關(guān)愛與付出。而特殊教育的發(fā)展，同樣需要足夠的耐心與關(guān)懷。
相對(duì)于學(xué)前教育、小學(xué)教育等師范專業(yè)，特殊教育起步較晚，發(fā)展歷程較短。近年來，國(guó)家以適宜融合為目標(biāo)，大力推進(jìn)特殊教育發(fā)展，頒布《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)提升殘疾兒童義務(wù)教育普及水平，健全特殊教育體系。
（教育部發(fā)布《十四五特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》圖源教育部官網(wǎng)）
但特殊教育行業(yè)仍面臨著考驗(yàn)。教師數(shù)量與龐大的教育需求不匹配，是特教工作者面臨的第一道難關(guān)。《2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2023年底，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2345所，特教學(xué)校就讀在校生34.12萬人，但特殊教育專任老師僅7.70萬人，生師比約為4.43:1，大大高于政策規(guī)定的3:1。
特校的“缺編”，也會(huì)加劇人才流失。特殊學(xué)校相對(duì)于普通學(xué)校，分配到的編制數(shù)量較少。在四川師范大學(xué)特教專業(yè)的嘉嘉的班里，許多學(xué)生出于對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮，會(huì)選擇轉(zhuǎn)向普校工作?！氨M管他們對(duì)特殊教育的認(rèn)同感其實(shí)挺強(qiáng)的，但大學(xué)畢業(yè)后大家都還是想找一個(gè)有編制的學(xué)校，而普校的編制會(huì)多很多?！?/p>
專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作的脫節(jié)，也使得特教畢業(yè)生在實(shí)際工作中常面臨著諸多挑戰(zhàn)。特殊教育是一門高度考驗(yàn)教學(xué)技能的職業(yè)，在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧必不可少，而部分高校課程教授以理論為主，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)以及教材教法課程。
“我們那屆缺少教材教法的課程，我需要在實(shí)習(xí)、入職以來接受的各種培訓(xùn)以及校內(nèi)研修中自己摸索，有些重實(shí)踐的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，就比我們更容易‘上手’一些”，小柯感慨道。在她看來，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)滲透到大學(xué)課程教授中，能幫助學(xué)生縮短從學(xué)校到工作的“適應(yīng)期”，更好地滿足特殊教育的實(shí)際需求。
除此之外，地區(qū)發(fā)展不平衡問題依然嚴(yán)峻。2022年發(fā)布的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，北京、上海、江蘇等地特殊教育經(jīng)費(fèi)均在7億元以上，而西藏、青海等地經(jīng)費(fèi)卻不足1.5億。吳奧思提到，不少地方的特教設(shè)施嚴(yán)重不足，比經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的特教發(fā)展水平差很多。“比如我們學(xué)校缺乏康復(fù)治療師，但其實(shí)康教結(jié)合對(duì)學(xué)生幫助很大?！?/p>
解決這些問題并非一日之功。特殊教育是一個(gè)靜待花開，重塑生命的職業(yè)，國(guó)家和社會(huì)也需要對(duì)這樣的特殊職業(yè)持續(xù)“灌溉”。
（注：應(yīng)受訪者要求，文中王琦、梓萱、小柯、嘉嘉均為化名）
*參考資料：
[1]國(guó)家發(fā)展辦公室：《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，2021
[2]中華人民共和國(guó)教育部：《2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2024
[3]HUST數(shù)說：《特殊教育：關(guān)于生命的綻放》，2024.4
[4]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》，2022
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