人類成長過程中，游戲就與之相隨。在個(gè)體身上，游戲和玩具是陪伴孩子成長的必要媒介，從出生至老年，游戲與社交、娛樂、創(chuàng)作等多種活動(dòng)相互交織成為人的一種基本需求，是兼具積極與消極影響的活動(dòng)，它能協(xié)助人調(diào)整心態(tài)，形成同伴關(guān)系、歸屬感，獲得自信與成就感；也可能為未成年人的家長和老師的監(jiān)護(hù)和管理帶來難題。正因?yàn)榇?，不同人?duì)游戲有著離差顯著的認(rèn)知。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，對(duì)游戲的認(rèn)知與當(dāng)事人的社會(huì)角色直接相關(guān)。從本文選取的玩家、家長和教師三種角色看，他們對(duì)游戲的認(rèn)知不僅存在差異，還存在沖突與博弈。常見玩家對(duì)游戲一往情深；孩子在家里與父母因?yàn)橛螒驎r(shí)間產(chǎn)生沖突；教師頻頻聽到學(xué)生在課間與同伴談?wù)撚螒?。多方博弈可見一斑?

玩家：沉浸、愉悅與尋求認(rèn)可

在玩家眼里，對(duì)游戲的認(rèn)知只需用一個(gè)“愛”字表達(dá)。

當(dāng)然，不同年齡、職業(yè)、興趣的玩家對(duì)游戲愛得深淺不同，愛的方式各異，愛的游戲內(nèi)容、特征、難易程度各不相同。有的玩家沉浸其中，忘乎所以，甚至愛游戲勝于愛親人；有的則能玩游戲而不喪其志，有效分配、管控自己的時(shí)間與精力，不影響正常工作與學(xué)習(xí)；還有人將游戲與生活當(dāng)作兩條平行線，認(rèn)為生活和游戲一樣重要，既不是競爭，也不是補(bǔ)充或代替，它們是相互獨(dú)立不可替代的關(guān)系，虛擬和現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)本質(zhì)上是不一樣的，不會(huì)因?yàn)橛螒蚍艞壣?，也不期望因?yàn)橛螒蝮w會(huì)到生活以外的部分；更有人卓然于游戲之上，把游戲作為益智添樂的工具，在游戲中獲得靈感與激勵(lì)，更有效、更有力量、激情和智慧地做好自己的工作，更愉悅快捷地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

在玩家中，未成年人很容易沉迷，需要適度的他人規(guī)范與約束；青年人最有激情，不少中國游戲玩家真正爆發(fā)式地玩游戲是在上大學(xué)以后；中年人受工作、生活及各方面的擠壓熱情降低或趨緩，理性增強(qiáng)。游戲產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新不足，富有藝術(shù)性和創(chuàng)新的游戲很少，對(duì)中年以后的玩家吸引力大為下降，也會(huì)使資深的玩家慢慢產(chǎn)生電子倦怠。

是否有玩伴，有什么樣的玩伴成為影響玩家游戲認(rèn)知與態(tài)度的重要因素。游戲本身就有社交屬性和功能，也會(huì)有社交收益，有助于形成開放而守規(guī)則的社交態(tài)度，學(xué)會(huì)如何維系真實(shí)的友誼，意識(shí)到真正的友誼需要相互付出，學(xué)到如何通過溝通和共同努力維持真實(shí)的關(guān)系。同樣，游戲中還會(huì)產(chǎn)生或加深鄙視鏈。在競技、團(tuán)隊(duì)合作等互動(dòng)中，對(duì)游戲內(nèi)容、情景與角色代入直接對(duì)人的思維、品格以及三觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

玩家的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位也在一定程度上影響他的游戲認(rèn)知。游戲需要時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和精力投入，有閑有錢有精力就能投入大量時(shí)間、大量資金和大量人力，形成認(rèn)知的信息量就大。

澎湃研究所于2024年11月18日至12月8日在問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷1048份，回收有效問卷1027份。根據(jù)該問卷調(diào)查，游戲玩家中月收入5000至12000的人約占60%，那些月收入超過12000的人缺閑缺精力或低于5000而缺錢的玩家，只能依據(jù)有限的體驗(yàn)與信息形成自己的游戲認(rèn)知。最終獲得認(rèn)知是由玩家的認(rèn)識(shí)能力與玩家玩的程度，從中獲取的信息量以及信息判斷能力直接相關(guān)。

玩家們大都認(rèn)為游戲有豐富、多樣、多重承載。游戲只是一個(gè)載體，可以是書，可以是電影，可以是撲克牌，內(nèi)容豐富多樣，可以是學(xué)習(xí)各種知識(shí)領(lǐng)域的接引。先從游戲接觸某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再以其他規(guī)范、專業(yè)方式深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)人始于樂趣走進(jìn)各類型的學(xué)習(xí)，也可讓各類型的學(xué)習(xí)與工作游戲化而變得輕松愉悅、提質(zhì)增效，不讓自己的學(xué)習(xí)與工作變成一件枯燥的事情，能夠有趣且富有創(chuàng)意。

玩家們還認(rèn)為知識(shí)驅(qū)動(dòng)的游戲在不斷探索過程中獲得新的知識(shí)，然后再推動(dòng)新的探索，獲得探索發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，在游戲中能增強(qiáng)人的方位感、毅力、專注力、勇氣、冒險(xiǎn)精神。

玩家們對(duì)游戲產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知值得游戲生產(chǎn)與管理者參考：游戲產(chǎn)業(yè)雖然快速發(fā)展，已然龐大，但產(chǎn)品老舊、封閉、單調(diào)，豐富程度不夠，缺少新創(chuàng)和高質(zhì)量游戲。于是希望游戲產(chǎn)業(yè)通過開放與創(chuàng)新產(chǎn)出更多高質(zhì)量的產(chǎn)品，而不是像賭博或刷腦殘劇，認(rèn)準(zhǔn)人性的弱點(diǎn)讓人在這里面氪金。最有趣的游戲需要從系統(tǒng)出發(fā)做到極其富有深度，讓玩家在游玩的時(shí)候不斷能發(fā)現(xiàn)新的東西，產(chǎn)生新的感受。為此需要有更大的創(chuàng)作自由，因?yàn)閮?yōu)秀的游戲需要題材廣泛，深入生活，增加思想元素。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為玩家接觸網(wǎng)絡(luò)游戲提供了便捷，卻拉大了玩家與非網(wǎng)絡(luò)游戲之間的距離。人類的游戲歷史久遠(yuǎn)，有極為多樣的形式，網(wǎng)絡(luò)游戲作為隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而興起的一種形式迅速發(fā)展，在游戲中的份額迅速增大，還能將其他傳統(tǒng)游戲轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)游戲，但它永遠(yuǎn)僅是游戲中的一種。玩網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷增多，使越來越多的玩家集聚到網(wǎng)絡(luò)游戲中，在一定程度上窄化玩家們對(duì)游戲多樣性的認(rèn)知。

在游戲不被正常尊重與認(rèn)可的社會(huì)環(huán)境中，玩家可能認(rèn)為自己是由于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與工作中得不到正反饋才轉(zhuǎn)向游戲，因?yàn)閷W(xué)習(xí)與工作不成功才遁入到游戲里。游戲不是讓自己的學(xué)業(yè)不好進(jìn)入負(fù)循環(huán)的起因，而是學(xué)業(yè)與職業(yè)不順的歸宿，是自己心情不好時(shí)進(jìn)入并感受一個(gè)不同的現(xiàn)實(shí)世界改善心情、緩解孤獨(dú)感的選擇。

幾乎所有玩家都承認(rèn)，游戲?qū)θ说挠绊懠扔姓嬉灿胸?fù)面，每個(gè)玩家需要根據(jù)自己體驗(yàn)或參考他人意見做出適合自己的選擇。

《瘋狂攀登者》（日本物產(chǎn), AC, 1980年）

家長：理解、討論與積極引導(dǎo)

玩家對(duì)游戲的認(rèn)知屬于玩家自己，但別人看來卻未必如此。當(dāng)一個(gè)大學(xué)生覺得自己成天玩游戲，自以為充實(shí)得要命，快樂得不得了，特別放松，不會(huì)覺得是浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)覺得影響了自己的學(xué)業(yè)，沒有一點(diǎn)糾結(jié)或者自責(zé)的心態(tài)時(shí)，老師與家長們卻不這樣認(rèn)為，甚至何其擔(dān)憂，出面批評(píng)或管束。家長最怕自己的孩子在游戲中入坑，沒有心思學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事不搭理。

大多數(shù)父母對(duì)游戲的態(tài)度比較傳統(tǒng)，即便父母自己就是玩家，對(duì)孩子游戲的認(rèn)知通常也比較保守，覺得過度沉迷游戲有害，從而不利于人生發(fā)展。家長尤其是對(duì)一部分價(jià)值觀不正面的游戲極為警惕，因此，很多家長會(huì)在孩子小時(shí)候多加限制其所玩游戲的內(nèi)容和種類。

家長對(duì)游戲是否有偏見與家長生活的時(shí)代或年齡段存在相關(guān)。沒有經(jīng)歷過游戲時(shí)代的家長可能會(huì)對(duì)游戲存有更多的偏見。1980年代后出生的人，游戲已經(jīng)成為了生活中的一部分，可能會(huì)減少對(duì)游戲的偏見。但在自己的孩子能否專心學(xué)業(yè)，能否考上更好的學(xué)校面前，幾乎所有家長都會(huì)壓縮孩子玩游戲的時(shí)間。

學(xué)校的規(guī)定與要求是影響家長游戲認(rèn)知的重要決定因素，在此情景下，家長對(duì)游戲認(rèn)知的真實(shí)表達(dá)受到一定限制，一些家長為了不讓孩子玩游戲而節(jié)制自己玩游戲。家長對(duì)自己孩子玩游戲的反對(duì)程度直接與學(xué)校對(duì)學(xué)生玩游戲要求的嚴(yán)格程度相關(guān)，共同的目標(biāo)是使學(xué)生能夠把注意力集中到學(xué)業(yè)上。

在對(duì)孩子玩游戲比較開放的家長中，他們也希望孩子在限定的時(shí)間里玩比較好的游戲，從而在一定程度上限制孩子玩游戲的時(shí)間和對(duì)游戲的選擇權(quán)。通過反思成年人也會(huì)對(duì)短視頻等電子產(chǎn)品“上癮”，家長對(duì)游戲的認(rèn)知以及對(duì)自己孩子游戲的態(tài)度發(fā)生改變，又回歸到怎樣正確認(rèn)識(shí)游戲的基本問題，進(jìn)一步加深或全面認(rèn)知。即便理性認(rèn)為應(yīng)該開放，情感上驅(qū)動(dòng)卻要收緊，不能給孩子無法控制的選擇。家長們相信只要持之以恒，堅(jiān)持的規(guī)則孩子就能遵守。

明智的家長會(huì)和孩子一起討論，了解游戲有助于社交和提高反應(yīng)能力等一些好處，同時(shí)也看得到很多沉迷的案例，讓孩子同意和家長一起控制游戲時(shí)間，認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在還不能完全控制住自己，需要家長幫他進(jìn)行自我管理；認(rèn)識(shí)到家長不是自己的對(duì)立面，而是幫助健康成長的同路人。

游戲作為人天性需求的一部分，家長不能完全屏蔽孩子的游戲，要把玩游戲作為正大光明的事，引導(dǎo)孩子玩優(yōu)質(zhì)的游戲，玩得開心，這樣才有利于孩子健康成長。

《幻想地帶》（SEGA, AC, 1986年）

教師：將游戲納入教學(xué)缺乏輿論和政策支持

教師并不像家長那樣怕學(xué)生游戲，也不完全贊同玩家對(duì)游戲的認(rèn)知，他們對(duì)學(xué)生玩游戲的認(rèn)知主要由教育管理政策與校規(guī)決定。

大多數(shù)教師玩游戲經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)較少，除了極少數(shù)教師可以稱得上游戲玩家，并因此和學(xué)生形成好哥們的融洽關(guān)系，卻沒有影響到他在班級(jí)當(dāng)中的威信，有些老師甚至?xí)鲃?dòng)以游戲拉近自己與學(xué)生的距離；通常教師不玩游戲，或僅在候車等無事可做的時(shí)候?yàn)橄r(shí)間偶爾玩玩，所以他們對(duì)游戲的認(rèn)知可能不可能全面且缺乏深度。

多數(shù)教師能夠理性判定游戲?qū)W(xué)生的影響有積極與消極兩面。在積極方面，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理失敗后的負(fù)面情緒，調(diào)整自己的心態(tài)，獲取交友、寫作等各種能力；一些游戲本身更注重創(chuàng)造力，它本身就是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在消極影響方面，虛擬世界提供了一些現(xiàn)實(shí)世界無法獲得的滿足感和認(rèn)同感，導(dǎo)致有些學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)中獲得滿足，就會(huì)在虛擬世界里尋求滿足感，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)行為、社交能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，在虛擬世界中，學(xué)生可能更容易得到認(rèn)同和滿足感，因此他們更有可能將精力轉(zhuǎn)移到游戲中，逐漸偏離學(xué)業(yè)。

教師對(duì)游戲的認(rèn)知與他們的工作對(duì)象學(xué)生有高度關(guān)聯(lián)，依據(jù)政策要求和學(xué)校規(guī)定，防止學(xué)生沉迷于游戲幾乎成為所有教師工作的基本職責(zé)。于是，教師對(duì)游戲的認(rèn)知主要是基于防沉迷生成與積累起來的。多數(shù)老師認(rèn)為：在校學(xué)生沉迷游戲就一定有礙學(xué)業(yè)。在反對(duì)或防止沉迷的態(tài)度上，幾乎所有老師高度一致。

教師們能夠意識(shí)到幾乎所有的孩子，學(xué)習(xí)很好或是一般，都很喜歡電子游戲，但多數(shù)教師不能容忍自己上課時(shí)學(xué)生還在想著游戲。教師并不是游戲的天然反對(duì)者，而是在直接面對(duì)的學(xué)生中，明確感到一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑與自控力不足而過多玩游戲之間關(guān)聯(lián)的可能性，沒有時(shí)間節(jié)制玩游戲的學(xué)生第二天到學(xué)校上課就在睡覺，對(duì)于他整個(gè)的影響就不太好。

教師也不是不分具體游戲特征的普遍游戲反對(duì)者，但多數(shù)老師都反對(duì)廣告植入、質(zhì)量低劣、扭曲真實(shí)，給學(xué)生帶來很大不良影響的各種小游戲或短視頻。也有教師認(rèn)為讓學(xué)生自發(fā)地避免沉迷比較理想的方式是能用游戲去教學(xué)，老師可以布置游戲內(nèi)容作為作業(yè)，學(xué)生用游戲的方式完成作業(yè)，讓他們體會(huì)到游戲的樂趣，相當(dāng)于消耗了一部分想要消遣和娛樂的欲望。

少數(shù)教師對(duì)游戲進(jìn)入課程持開放態(tài)度，并利用其他國家的例證說明其有利于提高教學(xué)效能，甚至認(rèn)為如果有人不認(rèn)可可以先行試點(diǎn)。多數(shù)教師并不在形式上反對(duì)游戲化的學(xué)習(xí)，而是覺得在實(shí)質(zhì)上不太合算。如果用一種很有趣的方法去吸引、訓(xùn)練學(xué)生的注意力，可能會(huì)引起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在一些學(xué)校的部分課程開展游戲化的實(shí)踐明顯增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也獲得較好成效。

但在學(xué)習(xí)的密度增大、深度逐漸加深的時(shí)候，如果你再去通過游戲?qū)W一些東西就有點(diǎn)不太合算、不太現(xiàn)實(shí)的。在一個(gè)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)情況下，很難把所有知識(shí)游戲化，如果想這樣做，那游戲它也就不成為游戲了。

雖然大多數(shù)教師對(duì)游戲的認(rèn)知不夠積極，但他們看到學(xué)生疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中一些人已經(jīng)意識(shí)到使用游戲化情境和游戲化教學(xué)方式是必然的趨勢(shì)，利用游戲進(jìn)行物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)演示，或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課上的練習(xí)，能夠這樣看并這樣做的老師們?cè)絹碓蕉?，也越來越受到重視和重用。但是依然有教師認(rèn)為這個(gè)事應(yīng)該從較低幼的小學(xué)、初中，甚至幼兒園的教學(xué)中開始變化，面臨中高考?jí)毫Φ膶W(xué)生幾乎沒辦法用到這樣的方式。

從進(jìn)入教學(xué)的視角看，有此志趣的老師們則感到：國內(nèi)真的沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的好游戲，沒有很好的載體，想不到很合適的能夠讓學(xué)生用游戲去進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的方式。由于這點(diǎn)在意識(shí)和觀念很難做到，教學(xué)游戲化需要市場化推動(dòng)，需要技術(shù)支撐，在目前的環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)。

從更深層面分析，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)游戲研究尚有偏見，對(duì)游戲的研究接受度不高，覺得游戲和學(xué)術(shù)的聯(lián)系不強(qiáng)，認(rèn)為研究游戲沒有學(xué)理性，只有少數(shù)人認(rèn)為游戲不僅僅是娛樂，值得被認(rèn)真研究。

《瘋狂彈球》（Atari, AC, 1984年）

未來：游戲發(fā)展需要良好的社會(huì)氛圍

唯有對(duì)游戲有深度的研究、理解，不簡單認(rèn)為它是洪水猛獸，也不一味宣言它的益處，才能有準(zhǔn)確的認(rèn)知與判定，才有用其利避其害有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

在教育領(lǐng)域，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，精心挑選具有教育意義的游戲。如一些語言學(xué)習(xí)游戲，通過生動(dòng)有趣的情境和互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，提升他們的詞匯量和語法運(yùn)用能力；或是數(shù)學(xué)解謎游戲，讓學(xué)生在探索游戲關(guān)卡的過程中鍛煉邏輯思維和問題解決能力，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，加深理解與記憶。讓游戲真正成為輔助學(xué)習(xí)的工具，而非學(xué)習(xí)的阻礙。

對(duì)于家長來說，這意味著要主動(dòng)去了解孩子所喜愛的游戲世界，花時(shí)間體驗(yàn)?zāi)切衢T游戲，知曉游戲的類型、內(nèi)容和玩法機(jī)制，而非在不了解的情況下就盲目禁止孩子接觸游戲。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子熱衷于一款游戲時(shí)，家長可以與孩子一同探討游戲中的角色設(shè)定、故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子思考其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和道德抉擇，像游戲中角色面臨困難時(shí)是選擇勇敢面對(duì)還是退縮逃避，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀念和應(yīng)對(duì)問題的態(tài)度。

此外，政府和社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用，制定合理的游戲產(chǎn)業(yè)政策和規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)游戲內(nèi)容的審核與監(jiān)管，確保游戲市場的健康有序發(fā)展。通過舉辦游戲文化節(jié)、電競比賽等活動(dòng)，提升游戲的社會(huì)認(rèn)可度和文化地位，為游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。

沿此前行，游戲的未來才會(huì)更加光明。

《從前有座靈劍山》游戲截屏

（作者儲(chǔ)朝暉系中國教育科學(xué)研究院研究員）

--------------

澎湃城市報(bào)告，一份有用的政商決策參考。

由澎湃研究所團(tuán)隊(duì)主理，真問題，深研究。用“腳力”做調(diào)研，用“腦力”想問題，用“筆力”寫報(bào)告。