前不久，我觀摩了掛職所在地的全縣初中“道德與法治”課教學競賽。來到云南已有5個月，我跑了全縣14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的11個，去了130多所學校中的27所。從小學到高中，我聽了不少課，但多是語數(shù)英三門主課。這門道德與法治，我還是第一次聽。結合對教學比賽的觀察，以及近一段時間的聽課體驗，我對貧困地區(qū)如何改進中學課堂教學，也有一些初步的思考和建議。

課堂教學：鼓勵“獨唱”，減少“大合唱”

不止一位我的大學同行說過，中學的教學是有章法的，是規(guī)范的。我自己聽課下來的感覺也是如此，其中確實有很多值得大學教師學習的地方。大學授課相對自由，90分鐘的課程，興之所至，有時旁逸斜出幾十分鐘也完全可能，在第90分鐘收尾到何處，并不重要，大可以放到下次課接著講。而中學就不同了，對每節(jié)課的教學目標、教學任務、教學節(jié)奏，中學教師必須要有清晰的設計和完整的把控。

但另一方面，初中的教學過程也需要更加注重學生的獲得感和體驗度。從教學比賽的現(xiàn)場，以及我之前聽過的很多課堂現(xiàn)場來看，我注意到中學教學過程中，師生之間的互動是簡單的，有時甚至是單調的。

我們千萬不要把互動理解為設問。有的老師養(yǎng)成了一些比較生硬的口頭禪：“對不對”，“是不是”，“聽清楚了嗎”，“明白沒有”。這算不上一種互動，因為這是一種非此即彼的一般疑問句，而且問的過程中帶著強烈的誘導性，而學生實際回答的也只能是肯定的答案。

我也聽了高中的課，高中課堂上這種“千人一面”的大合唱幾乎沒有，是老師有意這樣去做的？還是隨著學生成長自然而然的結果？不得而知。我們應當有意識地從初中就培養(yǎng)孩子們獨立思考能力、自主表達的意識，鼓勵他們“獨唱”，盡量減少“大合唱”。

我們80后在90年代中后期上初中時，是拿著一本完全沒有插圖、內容比較枯燥的32開的《思想政治》死記硬背?，F(xiàn)在道德與法治的教材內容，很務實，很接地氣，也很契合中學生的思維特點和生活環(huán)境。但我有一種憂慮，就是教材編寫在努力貼近學生，而如果教師不改變那種灌輸?shù)闹v授方式，兩相抵消，實際上教材改革的效果也就沒了。

元陽縣民族小學教室 中國紅河網 圖

我一直認為，講大課的老師（不論小學中學大學），實際上相當于電腦游戲里在固定地點反復“打怪升級”的那一類玩家。長遠來看，這是低水平重復勞動，其實不算好事，但如果能夠揚長避短、趨利避害的話，那么短期來看，這是一種快速提高教學水平和能力的途徑。同樣一個內容，講整個一個年級，一周講三遍六遍，只要你注意提醒自己，避免惰性，那么想不提高教學水平都不可能，因為你在反復試錯的過程中不斷修正和完善，進步一定比其他人快。

所以我們要從更加積極的角度來看待大面積課程的教學。更何況，在中學的教育體系中，德育類課程擔負著特殊的教化功能，教導孩子們認識自我、認識社會、認識人生、認識世界。在這之前，可能不會有人對一個十三四歲的孩子講這些嚴肅話題，中學的德育教師很可能是孩子們人生中這類話題的第一交談對象，可謂責任大、擔子重。

教學競賽：過程重于結果

和平年代，沒有硝煙，士兵要訓練，部隊要比武。教學競賽也是同樣的功能?！氨取辈皇悄康?，比學趕幫超，這是一個完整的鏈條。對一個貧困縣來說，每年組織一次教學比賽已屬不易，但攤子也不可能鋪得很大，只能分學科進行，所以往往是幾年下來，一個學科才輪到一次教學比賽機會。把全縣這么多同行聚在一起，聽聽他人的教學設計，看看別人的授課方法，對自己一定是有啟發(fā)和鞭策的。

作為大學老師，我就自己的體會來說，感到對教學競賽要以平常心對待。我在大學從教八年多了，參加校內外的教學競賽不下十次。最初拿的只是類似“精彩多媒體課件”之類的單項獎，慢慢也拿到三等獎、二等獎、一等獎，以及教學骨干、教學能手之類的稱號。重視教學工作，是一種本分，并非被逼迫的無奈之舉。我先后工作過的兩個單位的領導，也都很重視教學，所以最初的教學比賽推薦我參加，一發(fā)而不可收，以后凡是此類活動，大多都跑不掉。一開始，我是有點抵觸的，我們花一個多月甚至幾個月的時間來設計教案、做課件，就為這么一場“秀”？

大錯特錯！你只有把這個想法變過來，才會公私兼顧，一舉兩得。干嘛要把比賽就作為一個“秀”呢？我們追問自己的內心，難道不想找個機會，把教學流程重塑和再造一下嗎？一直都想啊，不過是心中的惰性使然，從來不動真格。那么，索性就把準備比賽的過程，真刀真槍地變成讓教學脫胎換骨的過程好了。很多教學比賽，要求參賽者從自己講授的課程中選擇20個教學節(jié)段（一個節(jié)段是20分鐘），而且這20個節(jié)段必須覆蓋全書三分之二以上的內容，實際上接近全覆蓋了。無論你再怎么選擇自己熟悉的教學片段和知識點，要覆蓋三分之二以上，就需要對整個課程體系無死角地掌握。然后你要把這20個20分鐘的教案、課件、課堂設計、參考文獻等統(tǒng)統(tǒng)準備好，最終比賽時只有1/20會被抽到。驚喜不驚喜？意外不意外？可是一旦完成了這個準備過程，你也就是把課程重新改造了一遍。它會讓你的學生直接受益，也將讓你未來的授課過程勢如破竹。

所以我一直強調，教學競賽在這個意義上也形成了一種教學成果，理應得到學校的理解和尊重。不論獲獎的教師還是沒有獲獎的參與者，都是這個課程建設的骨干教師，也一定會得到教育部門和各學校在教師隊伍建設和骨干教師培養(yǎng)上的持續(xù)關注。

教學研究與改革：教師成長的不竭動力

我之前在縣里幾所中學調研和與老師們座談時，都鼓勵他們，絕不要小看自己。教育是一門學問，課堂教學是一門學問，學生的人格養(yǎng)成和素質培養(yǎng)也是一門學問。值得我們研究的課題俯拾即是。

掛職幾個月走下來，我也發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，我們看問題往往是尖銳的，但有些老師卻沒有面對問題和解決問題的勇氣。當然，現(xiàn)在的家校矛盾比較突出，尤其是在貧困縣有三分之一人口外出務工的情況下，更加劇了留守兒童的各種問題。家長把孩子甩給學校了。但家長是流動的，學校卻“跑得了和尚跑不了廟”。鐵打的營盤流水的兵，家長可以“甩包袱”，學校卻不能“踢皮球”。我們不能總是一味嗟嘆，一味抱怨，至少要拿出氣力來研究這個現(xiàn)象，琢磨這種背景下學生的心理、思想、情緒如何疏導。這既是一種德育的實踐，也是一種德育的研究。這也是這個課程重要的現(xiàn)實針對性。

如果說它是一碗雞湯，那就要文火慢燉，把這碗雞湯燉好，給這些留守兒童補氣，讓他們看到陽光和希望。

盡管有中考的指揮棒在，有統(tǒng)一考試在，但這不應成為束縛住大家手腳的繩索，教學改革的空間仍然存在。特別是類似“道德與法治”這樣的德育課程，涉及世界觀、人生觀、價值觀的塑造，教材中的很多內容非常精彩，也閃耀著人性光輝。我們講這樣的內容時，特別要避免一種漂浮的狀態(tài)，要沉到下面去，把這種嚴肅題材的厚重感講出來，而不是帶學生熱鬧一下。這就需要我們作為教師，要超越八小時內外，時刻帶著問題去觀察世界和熱愛生活，隨時發(fā)現(xiàn)新的素材，形成新的觀點，將其融入和充實到你的課堂教學之中。既要緊扣教材的主題，領會教學目的，又要大膽地去補充、完善乃至改造教材，大膽打通不同學科之間的壁壘，跨學科地組織你的課堂教學。語文、歷史、地理、生物，沒有什么不可以拿來主義的。

此外，老師們常常教育孩子要好好讀書，教師自身更要活到老學到老，我看了很多中學的圖書室，也有大量可供教師借閱的書籍，真的應該好好利用起來，無論是借助網絡，還是自己買書，抑或是借書，都不能放松學習，以免蹉跎了歲月，荒廢了“武功”。

（作者系上海財經大學副教授，現(xiàn)掛職云南省元陽縣人民政府副縣長）