4月27日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合華東師范大學(xué)在滬發(fā)布中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告。

在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開展的第二輪關(guān)于青少年社會與情感能力的正式測評中顯示，與全球十六個城市或國家相比，以中國濟南為樣本的青少年表現(xiàn)亮眼，在任務(wù)能力維度、協(xié)作能力等方面居于全球前列。

2024年4月27日， 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合華東師范大學(xué)在滬發(fā)布中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告，包括“中國青少年社會與情感能力國際比較報告”“中國（濟南）青少年社會與情感能力測評報告”等。

“人工智能將越來越多地與人類的認知、社會情感能力及價值觀融合，這意味著當(dāng)今教育的目標已不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，如好奇心、開放思維和共情能力等，使他們能夠自信地應(yīng)對復(fù)雜多變的世界?！監(jiān)ECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）在視頻致辭中指出，OECD所發(fā)起的社會與情感能力測評正是嘗試在國際范圍內(nèi)收集這種“看不見的能力”的真實數(shù)據(jù)。安德烈亞斯強調(diào)，OECD基于已有大量研究證實，社會與情感能力是可以教授的，“我們并不是生來就具備這些能力的?！?/p>

EESE正式測評中的五大維度。

相對于OECD以前開展的國際學(xué)生評估測試（PISA）注重認知能力的評估，社會與情感能力研究（SSES）強調(diào)的是學(xué)生的非認知能力。OECD將后者定義為人在實現(xiàn)目標、與他人合作及管理情緒過程中所涉及的能力。主要有五個要素：任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力、開放能力、交往能力。

2022年到2024年，華東師大社會與情感能力研究中心作為OECD青少年社會與情感能力全球測評的唯一中國代表，與山東濟南教育局合作，開展了中國青少年的測評工作。

2023年5月，OECD開展第二輪關(guān)于青少年社會與情感能力的正式測評，10歲組有7個城市或國家參與，15歲組有16個城市或國家參與。濟南市代表中國參與了這兩項測評，共有172所學(xué)校參加，近萬名學(xué)生、教師和校長參與測評，形成了中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告、國際比較報告以及各專題報告。

中國學(xué)生參加能力測評資料圖

與全球十六個城市或國家相比，中國濟南學(xué)生表現(xiàn)亮眼，在測評中有多項能力居全球首位。尤其是濟南10歲組學(xué)生，在任務(wù)能力、協(xié)作能力、交往能力等維度上居于全球首位，在情緒調(diào)節(jié)、開放能力維度上居于全球前列；15歲組學(xué)生在任務(wù)能力維度上名列前茅，在協(xié)作能力上居于前列。

值得一提的是，濟南10歲組學(xué)生在大部分影響因素指標上表現(xiàn)突出，特別是在同學(xué)關(guān)系和學(xué)校歸屬感等積極方面居于全球首位，在不良行為、受欺凌和欺凌等消極方面全球最低；15歲組學(xué)生在大部分影響因素指標上高于全球均值，特別是同學(xué)關(guān)系居于全球首位。

報告還對中國（濟南）學(xué)生在健康行為、身體意象、生活滿意度、關(guān)系滿意度、心理幸福感、學(xué)業(yè)焦慮、學(xué)業(yè)成績、遲到或曠課行為、教育期望、職業(yè)準備等方面進行了具體說明，形成中國（濟南）學(xué)生社會與情感能力的特點。

比如，在身體意象方面，與15歲組學(xué)生相比，10歲組學(xué)生對自己的身體外觀更積極。10歲組學(xué)生中對自己的樣子不滿意（在該題項上打分為1分和2分）的人數(shù)不足五分之一，為16.6%，15歲組學(xué)生該比例上升為28.3%。10歲組學(xué)生中，有半數(shù)學(xué)生擔(dān)心自己的體重（在該題項上打分為3分和4分），15歲組學(xué)生中該比例上升為56.2%。男生往往比女生對自己的身體外觀更積極。樂觀、抗壓力和活力等社會與情感能力水平越高，學(xué)生的身體外觀越積極。女生往往比男生更容易從大多數(shù)社會與情感能力中受益，從而形成更積極的身體意象。

在心理幸福感方面，10歲組學(xué)生的心理幸福感要高于15歲組學(xué)生。15歲學(xué)生組中有一半以上的時間感到幸福的人數(shù)占比在50%-60%之間?！靶褋頃r感到神清氣爽、休息得很好”的狀態(tài)與每周“睡眠時間在8小時以上”這一健康行為的結(jié)果趨勢相同。男生往往比女生有更高的心理幸福感。樂觀、活力和抗壓力等社會與情感能力水平越高，學(xué)生的心理幸福感越強。女生的心理幸福感與絕大多數(shù)社會與情感能力的關(guān)系比男生更密切。

在學(xué)業(yè)焦慮方面，10歲組學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮要低于15歲組學(xué)生，10歲組學(xué)生中約三分之一的學(xué)生會為考試感到焦慮，會因擔(dān)心在學(xué)校的成績差感到焦慮。在15歲組學(xué)生中這一占比大幅度增加達到62%。男生所報告的學(xué)業(yè)焦慮低于女生。情緒控制、抗壓力和活力等社會與情感能力越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮水平越低。女生的學(xué)業(yè)焦慮與大多數(shù)社會與情感能力的關(guān)系比男生更密切。

此外，報告指出了社會與情感能力在中國（濟南）不同人群中的差異性：年齡差異方面，10歲組學(xué)生的社會與情感能力得分高于15歲組學(xué)生，其中，合作能力差異最大，共情能力差異最小；性別差異方面，男生在好奇心和情緒控制等多項社會與情感能力上得分高于女生；普高與職高差異方面，普高學(xué)生與職高學(xué)生在社會與情感能力上沒有顯著差異；學(xué)校資助類型差異方面，民辦學(xué)校學(xué)生在交往能力和開放能力上都稍高于公辦學(xué)校學(xué)生，而公辦學(xué)校在任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力和協(xié)作能力上高于民辦學(xué)校。