11月12日，華東師范大學(xué)歷史學(xué)系、大中小學(xué)歷史教育研究與實踐基地和《歷史教學(xué)問題》編輯部聯(lián)合舉辦了以“雙新背景下中學(xué)歷史教學(xué)的新探索”為主題的首屆中學(xué)歷史教學(xué)高端論壇。

本次論壇是在新世紀(jì)教學(xué)改革“新課程新教材”的“雙新”時代背景下舉辦的：2017年，全國初中起始年級開始使用統(tǒng)編版初中歷史教科書；2018年2月《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布（2020年再次修訂）；2019年，統(tǒng)編版高中歷史教科書在北京、天津、上海、遼寧、山東、海南六省市率先使用，其他省區(qū)逐步推進(jìn) ；今年4月，《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布。對于“新課程”“新教材”的研究與分析，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)關(guān)注的熱點和焦點。本次論壇邀請了高校歷史專業(yè)學(xué)者、學(xué)科教學(xué)專家、省市教研員和一線教師三十余人，以大會主題發(fā)言和分論壇討論的方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教材分析、教育范式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等歷史教學(xué)中遇到的各類矛盾和問題，進(jìn)行共同探討。華東師范大學(xué)教務(wù)處處長孟鐘捷參加了開幕式并致辭。

在上午的大會主題發(fā)言中，針對中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展問題，參與初高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的北京大學(xué)歷史學(xué)系趙世瑜教授以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)歷史課程中的有機(jī)融入”為題，展示了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程圖譜》的編制成果，通過分析各文化要素在歷史教材中出現(xiàn)的頻率來明確現(xiàn)存的問題，提出要在教學(xué)中提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，編制具有清晰的目的性和功能性、更具指導(dǎo)性與原則性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入歷史課程指導(dǎo)類書等建議。

高中統(tǒng)編教材容量大、概念多、頭緒多、時間跨度大，語言高度凝練。參與教材編寫的首都師范大學(xué)歷史學(xué)院晏紹祥教授，就如何理解統(tǒng)編教材的教學(xué)難點“古代文明的多元與交流”進(jìn)行了詳細(xì)地解釋說明：多元暗示各自相對獨立，由此產(chǎn)生區(qū)域性文明各自的特點；交流則暗示相互影響，使不同文明趨向相似。并從生產(chǎn)力制約的交通和通訊條件限制來解釋古代文明多元的基本原因，而古代文明的交流，第一指向是商品，通過國家貿(mào)易、私人活動、征服和暴力等方式進(jìn)行；但交流規(guī)模有限，直接交往限于相鄰地區(qū)，古代仍屬多元文明世界。

怎樣進(jìn)行歷史教學(xué)？復(fù)旦大學(xué)歷史系李宏圖教授指出，在這一全球轉(zhuǎn)型之際，如何進(jìn)行歷史教學(xué)，已經(jīng)成為了歷史教育界、特別是歷史教師的共同挑戰(zhàn)。如何應(yīng)戰(zhàn)？李教授提出要重建和重思?xì)v史的建構(gòu)過程，要對現(xiàn)有的歷史呈現(xiàn)方式包括教材的寫作進(jìn)行超越性反思，要思考教材這一“文本”是如何被建構(gòu)，其包含著什么樣的歷史素養(yǎng)要求與歷史能力的訴求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入解構(gòu)歷史與重建歷史的過程，從而提升自己多維的思考能力。在吸收學(xué)界新研究成果的同時，同樣需要辨析，重點應(yīng)放在面對結(jié)論，歷史學(xué)家能夠給出什么證據(jù)，這一證據(jù)鏈?zhǔn)侨绾谓⑵饋淼?。因此，我們更需要“文本?xì)讀”。只有秉承著“忠誠與反叛”的理念，才更能從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)歷史教育的前行，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

對于課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，實施單元主題學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等內(nèi)容。上海市特級教師李惠軍針對“大概念”在歷史課程教學(xué)中的價值與分寸，提出了 “適度”“尺度”“限度”的觀點，即大概念教學(xué)在歷史課程中并不是能覆蓋一切內(nèi)容的錨點，“大概念”的提出一定要根植于豐富的歷史事實。李老師從課程標(biāo)準(zhǔn)表述中尋找“大概念”的原初意指和后續(xù)闡發(fā)，說明“大概念”原是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材內(nèi)容和知識生產(chǎn)的構(gòu)建，而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程的則為“大任務(wù)”“大觀念”和“大問題”。但現(xiàn)在出現(xiàn)了知識建構(gòu)“泛概念化”、學(xué)習(xí)過程“概念先導(dǎo)”的兩種傾向 。我們應(yīng)該回到課程標(biāo)準(zhǔn)對大概念原旨的真諦加以求問，回到歷史課里對大概念史實的路徑加以求證。 在對學(xué)生傳授新知時，必須避免概念先導(dǎo)，因為歷史課程教與學(xué)最忌以論代史的先入為主，教師備課借助大概念演繹法建構(gòu)知識體系與師生課中借助史實運(yùn)用歸納法生成“大概念”相結(jié)合，才是涵養(yǎng)歷史思維的完整路徑。 

如何測量教學(xué)是否達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)？華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航教授帶來了他對中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分層評價的思考。分層評價在初高中的課標(biāo)中有清晰明確的要求，通過不同的梯度反映不同的學(xué)業(yè)水平層次。但在中學(xué)中應(yīng)用，實際遇到很大的瓶頸：一是由于中學(xué)生史料掌握有限，人生閱歷不足，很難真正做到“論從史出”；二是學(xué)生思維的過程難以測量。黃老師把“歷史解釋”劃分為現(xiàn)象性解釋、內(nèi)涵性解釋、本質(zhì)性解釋、聯(lián)系性解釋、規(guī)律性解釋五個層次，以此為例說明歷史學(xué)科分層評價的新方法，并且提出了四點建議：一是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和命題，尤其是關(guān)注其中對水平標(biāo)準(zhǔn)的提法；二是要加大立足于教材的命題力度；三是分層命題研究具有很大的實踐空間；四是要與核心素養(yǎng)的開放性評價緊密結(jié)合。 

以史學(xué)方法指導(dǎo)歷史教學(xué)，一直是上海中學(xué)歷史教學(xué)的特色。上海市歷史教研員、特級正高級教師於以傳從史學(xué)角度入手，認(rèn)為史學(xué)的發(fā)展在近數(shù)十年來，賦予歷史敘述新的內(nèi)涵，敘事的書寫方式受到越來越多的關(guān)注。對于歷史教學(xué)的歷史敘述方面有很多啟發(fā)性。首先這一敘事方式重視敘事的書寫方式給予的啟示，更多地隱含著史學(xué)思想方法的意義，關(guān)注生活和社會圖景之間的關(guān)聯(lián)，在史料的選擇和表達(dá)的邏輯更趨于嚴(yán)謹(jǐn)。新課標(biāo)提到要通過各種不同的方式描述和解釋歷史，即如何由歷史的過程，去闡發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識背后所蘊(yùn)含的歷史解釋。過程中隱含著歷史背景、條件、原因、影響、作用和意義等，也隱含著個體或群體命運(yùn)與歷史大勢的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們在敘述中的遣詞造句，邏輯條理背后蘊(yùn)含著的情感、態(tài)度與價值取向，都是史學(xué)思想方法培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們所要思考的是如何從教師的“過程”示范逐步走向?qū)W生的模仿與遷移。歷史的敘述事邏輯與歷史的一致，從教學(xué)的角度來說就要以人為主體，展現(xiàn)人是創(chuàng)造歷史的主題，也是認(rèn)識歷史的主體。課堂上的歷史敘述要敘史見人、論史求通，學(xué)史重法。教師要重在提煉人物評價的視角和內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識歷史事件和歷史人物的基本方式方法。

承續(xù)大會發(fā)言的各項主題，下午各組分論壇展開了進(jìn)一步的討論。

華東師范大學(xué)楊彪教授主持的第一分論壇以“深度學(xué)習(xí)與概念教學(xué)”為主題。北京師范大學(xué)歷史學(xué)院鄭林教授提出深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可以“從具體史實概括提煉歷史概念，建立概念間聯(lián)系，形成歷史認(rèn)識（大概念）”，以此促進(jìn)學(xué)生對歷史的深度學(xué)習(xí)。浙江師范大學(xué)鄭流愛老師建構(gòu)了歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的機(jī)制圖示，提出高中歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實施路徑：圍繞核心概念和關(guān)鍵問題制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點確定深度學(xué)習(xí)“知識整合”、“問題探究”和“材料運(yùn)用”三大支柱，再以持續(xù)性評價推動教、學(xué)、評的一體化。深圳龍華區(qū)教研員李紹金老師以“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)提煉‘大概念’-問題引導(dǎo)-評價聚焦素養(yǎng)達(dá)成水平-課時教學(xué)總分總結(jié)構(gòu)”作為大概念教學(xué)策略與深度學(xué)習(xí)策略的落實路徑?！稓v史教學(xué)》編輯部王雅貞老師從現(xiàn)狀分析出發(fā)，思考“大概念教學(xué)”與“課程結(jié)構(gòu)化”、“深度學(xué)習(xí)”、“問題鏈”教學(xué)過程的關(guān)系，提出“研究有效教學(xué)的生發(fā)條件”是掌握研究這一學(xué)科的基本態(tài)度或方法。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)李峻老師帶來了“跨學(xué)科視角下歷史大概念教學(xué)”的調(diào)查情況，安徽省教育廳教育科學(xué)研究院徐貴亮老師梳理了“學(xué)科大概念”的諸多觀點和“概念教學(xué)”的理論闡述，與參會者分享了皖蘇桂共同教研實踐的課例。

華東師范大學(xué)李月琴教授主持的第二分論壇討論主題為“教-學(xué)-評一致性”。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院張漢林教授對中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)之一“史料實證”的達(dá)成程度提出了質(zhì)疑：中學(xué)生受限于專業(yè)知識水平，很難對單條史料的內(nèi)容真實性進(jìn)行考據(jù)，認(rèn)為中學(xué)生研習(xí)史料應(yīng)重在理解過程與方法，并由此習(xí)得歷史思維能力，培養(yǎng)自己的共情能力、批判性思維和元認(rèn)知能力，以服務(wù)自己人生。重慶市巴蜀中學(xué)特級正高級教師周劉波提出基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，必須把育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐，構(gòu)建實踐型的學(xué)科育人方式。他總結(jié)了學(xué)科實踐的價值與內(nèi)涵，提出歷史學(xué)科實踐的四點核心要義與四條實施路徑。江蘇省溧水高級中學(xué)特級正高級教師李代貴，提出高中新課程歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅守的兩端：“頂天”是凝練基于價值的內(nèi)容主旨，“立地”是構(gòu)建必備知識的線索結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)以必備知識為基，關(guān)鍵能力為重，學(xué)科素養(yǎng)立意，核心價值導(dǎo)向。陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院徐賜成教授對“中學(xué)歷史課程結(jié)構(gòu)及其特征”進(jìn)行總結(jié)，他認(rèn)為中學(xué)歷史課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問題是課程性質(zhì)的指向，課程結(jié)構(gòu)的重點探索方向就是選修課程的設(shè)置，課程的構(gòu)建形式是主題化。上海市楊浦區(qū)教研員葉朝良老師分析總結(jié)了“教-學(xué)-評一致性”問題的核心內(nèi)容和解決路徑，結(jié)合高中具體的教學(xué)案例剖析闡釋，將教師預(yù)期、學(xué)生達(dá)成與學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，引領(lǐng)新的教學(xué)實踐。浙江省海寧市高級中學(xué)朱能老師認(rèn)為“歷史高考評價亟需學(xué)會‘理解’的歷史教學(xué)”，歷史教學(xué)應(yīng)從特定時空中、事實的關(guān)聯(lián)中與敘事的語境中等三個方面來解釋歷史。

華東師范大學(xué)黃愛梅副教授主持的第三分論壇圍繞如何利用高中必修和選必（選擇性必修）教材展開。江西九江一中特級正高級教師周明學(xué)針對統(tǒng)編教材中變化，提出要把握“變”與“不變”的應(yīng)對策略，即由“史料分析教學(xué)為主”回歸到“以史實講授教學(xué)為主”、“用教材教為主”回歸到“教教材為主、用教材教為輔”，但將教材知識體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識體系的備課方向、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑不能變。上海南洋模范中學(xué)的姚虹老師強(qiáng)調(diào)，既需要在歷史教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中宏觀把握教材，又要利用有邏輯的問題設(shè)計、映射時代特征的選材分析、激發(fā)興趣的情境創(chuàng)設(shè)等方法對課堂教學(xué)進(jìn)行微觀處理。江蘇省大港中學(xué)特級正高級老師束鵬芳認(rèn)為，課程教學(xué)者與高考命題者都要有已經(jīng)身處統(tǒng)編時代的新意識，三本選必教材的命題空間巨大、跨學(xué)科性較強(qiáng)，對選必教材的重視程度應(yīng)該大于必修教材。深圳龍華外國語高級中學(xué)特級正高級老師趙劍峰以戰(zhàn)爭史為例，結(jié)合課程實踐，總結(jié)出打通必修與選擇性必修的三個方法：以點連線成面，即在必修中提前鋪墊，在選必中適度拔高；提煉升華選必各專題的核心概念，以此引領(lǐng)必修教學(xué)；劃分核心素養(yǎng)的水平，在必修、選修和復(fù)習(xí)備考階段各有側(cè)重。上海市長寧區(qū)教研員吳笛老師也分享了自己融通必修與選必教材的幾點思考，要“瞻前”“顧后”，在必修和選必教學(xué)的時候彼此策應(yīng)，復(fù)習(xí)的時候創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行融通，對兩類教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類匯總和體系化。華中師范大學(xué)張穎博士總結(jié)了教材中表達(dá)政治認(rèn)同的敘事特征，提出三點教學(xué)策略：選擇能夠展現(xiàn)人物真情實感的敘事內(nèi)容、呈現(xiàn)史事曲折多變的情節(jié)張力、對歷史概念與命題的敘述具象化與大眾化。

華東師范大學(xué)徐繼玲副教授主持的第四分會場，主題是“跨學(xué)科教育和初高中銜接”?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》前主編任鵬杰老師指出歷史即人類的生活經(jīng)驗，生活是不分學(xué)科的，因此歷史課應(yīng)該聚焦生活主題，借鑒并反思?xì)v史經(jīng)驗，幫助人們領(lǐng)悟生活智慧。歷史教育的根本在于通過人文反思，健全人格教育和價值觀，將歷史知識轉(zhuǎn)換成歷史智慧，學(xué)科和跨學(xué)科融通教學(xué)要重視培養(yǎng)批判性思維能力。蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室特級正高級教師唐琴介紹了新教材背景下，她和她的團(tuán)隊關(guān)于高中歷史學(xué)科育人方式轉(zhuǎn)型的實踐，從指向價值的學(xué)習(xí)設(shè)計，到初高中教學(xué)銜接研究，再到跨學(xué)科創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計，對于“歷史教學(xué)如何融正確的思想導(dǎo)向和價值判斷于歷史敘事和評判之中”給出了解答。天津市歷史教研員正高級教師戴羽明分享了自己對初中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程理解，強(qiáng)調(diào)教師要跨越學(xué)科的邊界，要面對學(xué)生生活的真實世界，并總結(jié)歸納了目前跨學(xué)科教育存在的一些實際問題，呼吁各位老師共同思考努力。上海師范大學(xué)人文學(xué)院劉瓊敏副教授通過團(tuán)隊跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實踐，提出對跨學(xué)科教學(xué)的一些思考和困惑，包括跨學(xué)科融合、課內(nèi)外聯(lián)動、作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)評價等問題。上海市晉元高級中學(xué)鄒玉峰老師辨析了初高中歷史教學(xué)在重點內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題上的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，指出高中教學(xué)相較初中教學(xué)，需要更加注意引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的凝練，課程內(nèi)容詳與略的取舍，以及從基本認(rèn)知到內(nèi)涵深描的拿捏。華南師范大學(xué)王繼平教授討論了初高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接，提出要具有學(xué)情意識、教材意識和教學(xué)評一致性意識，尊重初高中學(xué)生不同的心理認(rèn)知能力，針對初高中教學(xué)不同的重點問題，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和初高中統(tǒng)編教材使用的“雙新”背景下，本次線上論壇聚焦新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞著中學(xué)歷史教學(xué)突出問題進(jìn)行討論，獲得了極大的矚目。除了線上早早滿員、發(fā)言嘉賓差點進(jìn)不去會議室等狀況，臨時開放的視頻號直播也吸引了全國各地的中學(xué)歷史教師、高校研究生和師范生們，上午大會發(fā)言的觀看人數(shù)達(dá)到1.2萬人，下午各分會場也都有千余人圍觀。這樣的盛況正如嘉賓代表，人民教育出版社歷史教研室編審、中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會會長許斌先生所言，議題體現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)問題探討的前沿性；從另一角度也反映出議題的迫切性，一線中學(xué)教師對于“雙新”背景下的歷史教學(xué)，亟待得到更多的指導(dǎo)、更多的交流。本次論壇以呂思勉先生的字號“誠之”冠名，未來將不斷發(fā)揚(yáng)呂思勉先生對于歷史教學(xué)的熱情、專注、創(chuàng)造與思考精神，繼續(xù)辦好與師范生培養(yǎng)、歷史教學(xué)研究和實踐的相關(guān)學(xué)術(shù)講座和實踐活動，建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動教學(xué)改革經(jīng)驗分享和教育科研課題共同研究。