圍繞孩子的作業(yè)問題，家長和老師又懟上了。

12月25日，中國青年報(bào)“家長意見箱”欄目刊文《老師要求過多 家長怨氣難平》。作者是一位學(xué)生家長。他在文章中指責(zé)老師對(duì)孩子條條框框太多，又在家長會(huì)上將學(xué)生成績(jī)不理想歸咎于家長不負(fù)責(zé)。孩子不堪重負(fù)，他也一肚子委屈，最終決定轉(zhuǎn)學(xué)，尋求一個(gè)教育理念更先進(jìn)的學(xué)校。

初讀此文，不難感受到這位家長主觀性相當(dāng)強(qiáng)。以第一人稱表達(dá)內(nèi)心的不滿與無奈，用一系列形容詞、反問句列舉老師的種種“罪狀”。如此聲情并茂的文字，讓人不免產(chǎn)生逆向條件反射：不能因一面之詞，就對(duì)文中的老師大加批判。

刨去情緒性的文字，抽出一些有待確定的事件，這位家長如此憤怒到底有沒有道理？

作者提到，在一次家長會(huì)上，“可能是考試成績(jī)不如另一個(gè)班，班主任老師開始對(duì)家長們大聲訓(xùn)斥：要求家長們不能在家里看電視；不能讓孩子們玩手機(jī)；孩子做作業(yè)時(shí)要在一邊守著，要清楚學(xué)生每天的作業(yè)是什么，要仔細(xì)檢查，然后簽字?！彼€提到一個(gè)細(xì)節(jié)：在一次監(jiān)督女兒寫數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，他由于太困打了瞌睡，女兒的作業(yè)出現(xiàn)了不少紕漏，結(jié)果老師大為不滿，“說是家長太懶?！?/p>

必須承認(rèn)的是，這是一位要求極高的老師。對(duì)孩子作業(yè)要求高、要求嚴(yán)，這無可厚非。但把如此細(xì)枝末節(jié)的要求灌輸給家長，就有些啼笑皆非了。

首先，接受教育的主體是孩子，而非家長。孩子去學(xué)校上課，回家寫作業(yè)，遵守學(xué)校的規(guī)定、老師的要求，這是應(yīng)盡的義務(wù)。但家長沒有這個(gè)義務(wù)。老師要求家長不看電視，又把孩子對(duì)待作業(yè)的懈怠歸咎于家長對(duì)孩子的懈怠，本身就是搞錯(cuò)了教育對(duì)象。

其次，接受教育的目的是什么？孩子在學(xué)校接受教育，一為學(xué)習(xí)知識(shí)，二為提升能力。所謂“能力”，落實(shí)到這個(gè)語境中，就是自律自學(xué)的能力。孩子年紀(jì)小，自律差，所以學(xué)校希望家長可以監(jiān)督孩子完成學(xué)習(xí)，幫助成長。但陪讀并不是長久有效之策，無法真正幫助孩子自律自立。所以老師在學(xué)校對(duì)孩子嚴(yán)加管教，又要求家長對(duì)孩子無死角陪讀，背離了教育的目的。

再次，教育的方法也出現(xiàn)了大問題。要求家長代替老師批改作業(yè)，改正錯(cuò)誤，這看似是要求家長負(fù)起責(zé)任，其實(shí)是老師推卸責(zé)任。學(xué)校教育與家庭教育本應(yīng)相輔相成，家長的職責(zé)是配合老師完成工作。所以家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)，糾正孩子懈怠的態(tài)度，已經(jīng)算是圓滿完成任務(wù)。而作為一名教師，看到錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，告知錯(cuò)誤，才能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。面對(duì)一本本全對(duì)的作業(yè)本，老師固然有成就感，但是孩子到底有沒有學(xué)會(huì)，有沒有搞懂，你還分得清楚嗎？

此外，老師要求學(xué)生“做不完作業(yè)不能吃飯”，還實(shí)施“連坐罰抄”，這種行為已經(jīng)構(gòu)成變相體罰，非但不值得提倡，還應(yīng)該趕緊禁止。

值得注意的還有一段話：當(dāng)我問起女兒為何不好好做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，女兒說，太多太麻煩。我們不禁要問，這么多作業(yè)里有多少是重復(fù)機(jī)械的罰抄？是題目難麻煩還是因?yàn)榱P抄麻煩？為孩子減負(fù)提了多年，為何負(fù)擔(dān)不減反增？

家校配合，家長為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)起該負(fù)的責(zé)任，這都沒問題。怕就怕，家庭作業(yè)變成家長作業(yè)，就像前段時(shí)間網(wǎng)上的段子說的，有家長陪娃寫作業(yè)“氣到崩潰”，這就需要反思了。

教育的核心是孩子。文中的家長和老師，就像兩個(gè)羽毛球選手隔網(wǎng)對(duì)峙，你一板我一板互相較勁，而孩子則像一個(gè)“沉默的羽毛球”，在家長和老師之間來來回回，無所適從。這樣的教育，無疑偏離了初衷。