公立學校的教職，一直被人們當作標準的“鐵飯碗”。在同一所學校里“教一輩子的書”，是不少老師的人生寫照。

章月英也是這么想的。

20歲從師范學校畢業(yè)后，她就回到了老家的千金小學教語文。在這所位于浙江省湖州市南潯區(qū)千金鎮(zhèn)上的鄉(xiāng)村小學，她已教了23年語文。她本打算在這里一直干到退休。直到有一天，校長沈國良突然讓她走……

沈國良也很無奈，他也不愿意損失章月英這員“大將”。可是，為落實南潯區(qū)中小學教師人事制度改革的要求，他實在沒有辦法。

為促進教育資源均衡配置，促進教師的全面成長，作為浙江省教師人事制度改革的一個試點區(qū)縣，南潯區(qū)從2014年開始執(zhí)行中小學教師跨校交流制度——同一所學校連續(xù)任教超過12年的教師，如無特殊情況，必須離開本校，到其他學校教3年書。

今年9月，南潯區(qū)的中小學教師交流工作的第一個3年周期徹底結(jié)束，效果卻遠超想象。

交流工作啟動之初，南潯區(qū)教育局上下心里也打鼓：老師們不愿離開熟悉安逸的環(huán)境；校長們擔心影響教師隊伍的穩(wěn)定和學校的發(fā)展；學生和家長也都有意見。這個政策能安穩(wěn)地推行下去，并實現(xiàn)均衡教育資源的初衷嗎?

3年前的9月，章月英“無可奈何”地離開任教23年的千金小學，來到隔壁菱湖鎮(zhèn)上的菱湖實驗小學“從新開始”。

那時的她，怎么也想不到，今年9月，3年交流期滿后的她竟不想再回熟悉的“母?！崩^續(xù)過安逸日子，而堅持留在曾被她視為畏途的菱湖實驗小學，繼續(xù)當一名每天都要面對挑戰(zhàn)的老師。

“這個交流平臺，讓我開拓了眼界，有了全新的改變，真的特別感謝能有這樣的機會!”章月英再三向記者說。

3年前“第一批吃螃蟹”的老師們，已重返“母校”或踏上新的工作崗位。而發(fā)出類似感慨的，并非章月英一個人。

被動的交流，意外的收獲

章月英的交流并非一帆風順。剛到菱湖實驗小學時，她遇到了工作20多年來前所未有的困難。

章月英在千金小學教了23年語文，當了22年班主任。那里的學生多為農(nóng)家子弟或打工子弟，家長對她都很信服?？墒牵瑒倎淼搅夂嶒炐W，家長們卻對她很抵觸。

原來，菱湖實驗小學是菱湖鎮(zhèn)的“名校”，也是有百年歷史的老校。學生家長的知識層次高一些，對孩子的教育更重視，聽說換了個“從鄉(xiāng)下來的老師”，家長們反應很大。他們建了個微信群議論章月英，背地里把她調(diào)查了一番，最后相約圍在學校門口，要求校長把章月英換掉。

“我就像泄了氣的皮球，一下亂了方寸?！闭略掠⒏嬖V記者，本來她接手的班里，就有4個被老師們私下戲稱為“四大天王”的小淘氣，已經(jīng)讓她不知所措，家長們又這樣嚴苛，“我真的不知道該怎么辦才好?！?/p>

她壓抑得喘不過氣來，開始整宿整夜失眠。她去醫(yī)院看病，被診斷得了抑郁癥。

她決定家訪，逐一上門和家長們交流：“我是鄉(xiāng)下人，到鎮(zhèn)上來當老師，你們不接受，我都理解。但是，能不能給我個機會?讓我試著跟孩子們接觸交流一段時間，看看孩子們的反應再說，可以嗎?”

看到老師這樣懇切，家長也不好再說什么。章月英加倍努力，一學期下來，她接手班級的成績不但沒下降，還明顯提升了。曾經(jīng)反對她最兇的幾位家長，也和章月英成了好朋友。

從農(nóng)村的學校，來到菱湖實驗小學這么個“名校”，章月英起初一直有著“跳龍門”的忐忑，生怕新同事們會看不起她?？墒?，這個“龍門”里的老師校長們，從沒把她當外人，他們無私與她分享自己的教學資源和方法，在她遇到困難的時候伸出援手，各種評優(yōu)機會也都想著她。

短短3年間，章月英在菱湖實驗小學獲評“南潯區(qū)區(qū)級優(yōu)秀班主任”，并順利評上了高一級的職稱。

“說實在的，如果一直留在千金小學，可能到我退休，這個職稱都難評上?！闭略掠⒏嬖V記者。據(jù)南潯區(qū)教育局統(tǒng)計，千金小學的教師平均年齡46歲，每年分配到的職稱指標很少。要輪到章月英，確實還要等很多年。

將評優(yōu)和評職稱等發(fā)展機會向交流教師傾斜，是南潯區(qū)教育局伴隨教師交流工作的配套保障性措施之一。為激勵老師們積極參與交流，南潯區(qū)教育局提出了“四個優(yōu)先”，即職稱評審優(yōu)先、崗位聘任優(yōu)先、個人評優(yōu)優(yōu)先和業(yè)務比賽優(yōu)先等，目的就是想讓教師從被動轉(zhuǎn)為主動。

主動的交流，來了不想走

來了就不想走的交流教師，不止章月英。

2014年，陳麗從重兆中學主動申請去洪塘中學交流?，F(xiàn)在3年期滿，她已鐵了心留在洪塘。

作為一名青年教師，她起初申請交流的主要原因是洪塘中學離家更近，方便照顧孩子?？墒莵磉@里后，她有很多意想不到的收獲。

陳麗畢業(yè)于計算機相關專業(yè)，對口教的學科是信息課。原先在重兆中學，學校一直安排她教英語和數(shù)學，偶爾帶一帶信息課，可學校里的電腦一半都是壞的，大半節(jié)課時間都浪費在修電腦上。陳麗覺得自己年輕，教教其他科目、鍛煉一下是好事，但如果長期如此，她擔心自己的專業(yè)就廢了。

來到洪塘中學以后，她很快就得到了教信息課的機會。別看洪塘中學位于南潯區(qū)最邊緣，是一所僅有141人的小學校，但是電腦和電教設備卻很齊全。

除了教課，陳麗還在學校組建了名為“PC　Dream”的社團，給有興趣的中學生開設計算機拓展課程。她自己的專業(yè)水平也因此得到了維持和發(fā)展，這讓她頗有成就感。

宋國萍也是主動申請參與交流的教師。

起初，她目的很明確，就是為評職稱?，F(xiàn)在南潯區(qū)的教師評高級職稱，都必須有跨校交流的經(jīng)歷。

宋國萍是整個南潯區(qū)數(shù)一數(shù)二的小學語文教師，也是南潯實驗小學這所南潯區(qū)里最有名小學的語文名師之一?！霸u職稱的其他條件我都符合了，就差個交流經(jīng)歷，所以就報名了?！彼螄己敛华q豫。

她專門挑了一所農(nóng)村學?！蠞￠_發(fā)區(qū)實驗學?！鳛樽约旱慕涣髂康牡?。雖然這所農(nóng)村學校距離她家有36公里，但她堅持一定要來這里，因為20年前的夏天，她就在這所學校的前身開啟了自己的求學路。

“我小時候是個非常怕生的鄉(xiāng)下女孩，在學校動不動就哭。但那時我的老師特別好，給了我溫暖。如果沒有當時的她，就不會有今天的我。我一直都想回來，把老師那時帶給我的東西，再傳遞給這些孩子?！彼螄颊f這也算一種圓夢。

圓夢之路并不平坦。宋國萍來時接手的5年級2班，是全校最棘手的一個班。無論是校長，還是前任的班主任，都囑咐她“要小心!”

宋國萍在開學前，挨家挨戶地去家訪，摸清他們的情況，心里有了底——孩子們并不差嘛!傳聞是不是錯啦?可是等到開學一上課，宋國萍還是傻了眼。“看到他們上課舉手的人這么少，作文寫成那個樣子，個別同學幾乎天天都跟人打架，我很郁悶，簡直不可思議：這些孩子怎么這樣的啦，怎么這么差的啦!”

可是，想起小時在這里念書，老師從沒大聲斥責過那個怯生生的自己，宋國萍又耐下性子來，針對這里孩子們的情況制定了不同的教學策略。

比如，雖然他們已經(jīng)上5年級了，但是為培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，她還是為孩子們選擇了《花婆婆》等知名繪本作為閱讀素材。孩子們從沒見過這樣精致的圖畫書，被吸引著讀了一遍又一遍?？粗⒆觽冎饾u開始有了親近書的欲望，宋國萍特別欣慰。

她也逐漸意識到，這里的孩子們不是不愛讀書，而是沒有機會接觸到好書，便趁熱打鐵地為孩子們建了“閱讀銀行”——每讀一本書可以積10分，攢到一定積分，可以換獎品，獎品是更精美有趣的書。一個學期下來，全班每個同學都至少精心讀了四五本書，不少人的作文水平明顯進步。

為了加強和家長的溝通，宋國萍給家長建了QQ群，幾乎每天都在群里分享一些和家庭教育及閱讀相關的內(nèi)容。久而久之，家長們也被宋老師的良苦用心打動。尤其看到孩子身上的變化之后，家長們對孩子教育上傾注的精力增加了。

宋國萍給5年級2班當了一年班主任后，這個全校聞名的棘手班級評上了“全校最美班級”。

和南潯實驗小學這所名校相比，宋國萍覺得南潯開發(fā)區(qū)實驗學校這所鄉(xiāng)村學校學生們的最大區(qū)別在于家長。而她從2015年到這里來交流的這兩年中，她最有成就感的也是改變了這里的家長。

除了改變家長，宋國萍還肩負著指導年輕老師的責任。她把自己從南潯實驗小學教了15年語文積累的備課筆記，包括她參加省里培訓得到的資料等，毫無保留地分享給南潯開發(fā)區(qū)實驗學校的語文老師們，在把自己的經(jīng)驗和資料梳理清楚分享給老師們的過程中，她也得到了前所未有的收獲。兩年的交流很快就過去，剩下一年時間。宋國萍說她本來只想來刷個經(jīng)歷，可現(xiàn)在都有點不太想走了。

“人無論是在什么樣的環(huán)境里，最主要的都是要能實現(xiàn)自己的價值，而在這里我成就感更高?！?/p>

老師在成長，學校在發(fā)展

現(xiàn)在，宋國萍的語文閱讀課已不再限于她所執(zhí)教的班級，而是推廣至全?！髂昙壝恐芤还?jié)的“悅讀”課。

南潯開發(fā)區(qū)實驗學校的校長張香明告訴記者，來他們學校交流的教師，尤其是骨干教師，對他們這所農(nóng)村學校的發(fā)展影響都很大。“因為他們來了之后，不光帶來了原來學校里好的教育方法，他們的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還影響了我們學校的其他老師?！?/p>

這兩年，南潯開發(fā)區(qū)實驗學校這所9年一貫制的學校，中考成績明顯提高，口碑也越來越好，一些南潯區(qū)城里或者湖州市市區(qū)的家長，慕名把孩子送到這里來就讀。這所學校也吸引了更多優(yōu)秀的老師來交流。他們已經(jīng)不再是來“支教”，而是來“取經(jīng)”。

顧坤就是其中之一。他在南潯鎮(zhèn)上的潯溪中學執(zhí)教時，申請了好幾次來南潯開發(fā)區(qū)實驗學校交流，卻直到去年才排到他?！皠e看它是一所農(nóng)村學校，但這兩年各方面的實力越來越強，所以我想過來學一下它的方法和技巧，等交流結(jié)束后帶回潯溪中學?！鳖櫪τ浾哒f。

位于南潯區(qū)雙林鎮(zhèn)的羅開富小學也是一所典型的鄉(xiāng)村小學，農(nóng)家子弟和打工子弟占學生中的絕大多數(shù)。校長嚴永強告訴記者，由于地理位置和師資力量等原因，前些年學校的英語教學一直比較薄弱，上到6年級無法完整讀出課文的學生仍有不少，這種情況在從慶同小學來交流的教師周衛(wèi)國到來之后，得到了改善。

慶同小學是雙林鎮(zhèn)的知名小學，周衛(wèi)國是那里的英語名師。作為一名青年教師，他2014年決定第一批參與交流，是為了“給自己一個出來看看的機會?！彪m然那時交流政策剛開始啟動，還不是很明朗，但“吃苦，肯定不怕的。”周衛(wèi)國抱著磨礪自己的心情來到羅開富小學。

那時的羅開富小學，就是人們想象中鄉(xiāng)村小學的樣子，硬件設施相對簡陋，畢業(yè)班同學的英語水平遠遜于同齡人。

在慶同小學帶慣了好學生的周衛(wèi)國，迅速調(diào)整教學策略，加班加點給落后的同學“吃小灶”。經(jīng)過一段時間，他帶的班上大部分同學英語期末考試、畢業(yè)考試成績都能達到90分以上。不僅如此，他的到來還激發(fā)了其他英語老師的上進心，帶動了整個學校的英語學科建設。

隨著南潯區(qū)“美麗校園”等項目的推進，羅開富小學這一兩年的硬件設施大幅改善。新的教學樓、圖書館、實驗室、泳池都配備齊全，操場上鋪設了七彩跑道，走進之后讓人難以相信這竟然是一所鄉(xiāng)村小學。

周衛(wèi)國來這里以后，不僅承擔了英語課的教研任務，還被提拔為學校中層，分管后勤、基建、宣傳等工作。無論是羅開富小學的校長、老師，還是他自己，都沒把他當外人。

羅開富小學的改建，恨不得每個細節(jié)他都參與其中：校門口家長接送等候區(qū)的黃線是他和保安一起用油漆畫的；乒乓球臺子是他和老師們一起搭起來的；圖書館的書是他和老師們一起上架的……

今年春天，南潯區(qū)第一批交流教師開始陸續(xù)準備返回“母?！睍r，周衛(wèi)國毫不猶豫地決定留在羅開富小學?！斑@里雖然小，但是老師們相互之間特別團結(jié)，有熱情，大家心往一起想、勁往一處使，都想拼一拼，讓學校沖上去!”

周衛(wèi)國已經(jīng)不再把在這里教書，當成一個磨練自己意志的苦差，而是徹底融入了這個學校的團隊，參與她的建設?！耙驗榱_開富小學的教學樓是我看著蓋起來的，我自己的相機里，記錄的全是學校建設各階段的照片?！?/p>

均衡教育資源的大膽試驗

根據(jù)南潯區(qū)教師交流工作的相關規(guī)定，每個學校派出交流教師中的骨干教師要占到20%以上。有些學校為了盡量展示自己的優(yōu)勢一面，對交流教師的選拔更是優(yōu)中選優(yōu)。

可是，校長們也擔心：好老師都出去交流了，我們自己學校的學生怎么辦?成績還能提高嗎?

曾在多校任教任職的陳曉峰，現(xiàn)任羅開富小學的副校長，他向記者坦陳：“骨干教師的外出交流，可能會導致校內(nèi)教師的斷代，而新教師的培養(yǎng)又需要一個過程。教師交流工作對每所學校來說，都是很大的挑戰(zhàn)。”

經(jīng)過一段時間的跨校交流，校長們逐漸打消了這個顧慮?！敖涣鞒鋈サ氖俏覀儗W校的骨干教師，交流進來我們學校的也是人家學校的骨干教師啊!”羅開富小學校長嚴永強說。而骨干教師交流出去之后，其原來所在學校的其他老師，也得到了發(fā)展空間。

菱湖實驗小學的骨干英語老師沈春莉，一直都帶6年級畢業(yè)班的英語課，并且有機會參與各種區(qū)、市甚至省級的評優(yōu)比賽，為學校奪得榮譽。

在她去千金小學參與交流后，6年級畢業(yè)班的英語課由費戰(zhàn)洪老師來帶，費戰(zhàn)洪因此得到了嶄露頭角的機會。一年下來，費戰(zhàn)洪帶出的畢業(yè)班成績并不比沈春莉差多少。一些公開課比賽等活動，此前都是沈春莉代表學校出征，現(xiàn)在費戰(zhàn)洪也有了參與機會，也沒少斬獲榮譽。而當他獲得這些有目共睹的成績之后，學校也將他提升為中層，讓他擔任大隊輔導員?！斑@幾年來，我的成長也比較快?！辟M戰(zhàn)洪說。接下來，他也準備申請跨校交流，以便更全面地發(fā)展。

南潯區(qū)教育局局長陳勤泳告訴記者：“教師交流制度決策最主要的目的，就是為了促進教師們?nèi)娉砷L，以及區(qū)內(nèi)教育資源的均衡。”

南潯區(qū)的行政區(qū)域是東西長、南北短。雖然行政中心在東北角，但整個南潯的經(jīng)濟文化并不是由行政中心往外輻射的，而是以下轄各鎮(zhèn)為中心組團式輻射。此外，由于南潯區(qū)西部緊鄰湖州市主城區(qū)，有不少生源被吸引到了湖州市區(qū)，導致西部生源人數(shù)下降，學校教師資源豐富，而東部地區(qū)生源人數(shù)增長，教師資源卻緊張的狀況。

上述原因造成整個南潯區(qū)的教育除了城鄉(xiāng)差異，還有東西部差異。如果沒有教師交流制度，勢必會出現(xiàn)強者愈強、弱者愈弱的情況。南潯區(qū)教育局正是希望通過教師交流制度，讓骨干教師們由城鎮(zhèn)往鄉(xiāng)村走，由西部往東部走，以均衡區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。對那些長期扎根鄉(xiāng)村的教師們，也創(chuàng)造機會讓他們能到規(guī)模更大的學校鍛煉，提高他們的業(yè)務水平，激發(fā)他們的工作積極性。

3年前，政策推行之初，老師、校長、學生家長各方都心存疑慮，南潯區(qū)教育局分管相關工作的副局長姚明星和組織人事科科長沈春芳等人都如履薄冰。他們跑遍每所學校，試圖摸清每位校長的顧慮和老師們的態(tài)度。大家?guī)缀醵际恰坝仓^皮”試水這一項全新的人事工作。但推行3年過后，無論老師本人還是各個校長，都發(fā)自內(nèi)心地表示，確實受益匪淺。而教育資源的均衡，更是提升了整個區(qū)域內(nèi)義務教育水平。3年來，累計已有443名教師參與交流，占南潯區(qū)中小學義務教育階段教師總數(shù)的18.6%。

幾乎每個第一批參與交流的老師，在走出自己任教十幾年甚至幾十年的學校，來到一個陌生學校當“新人”時，都會惴惴不安，但一段時間之后，他們都能像從舊館小學到慶同小學去交流的楊小元發(fā)出的感慨一樣，認同這樣的理念：

“教師交流，像一縷清新的空氣正悄悄吹進每所學校。對教師自身而言，交流的經(jīng)歷也將賦予我們新鮮而又獨特的體驗。交流，就好像是打開了一片新的天空，讓我們發(fā)現(xiàn)一個更好的自己，也許最好的自己永遠在路上。世界那么大，或許你可以換個學校去看看!”

（原題為《被交流到偏遠“弱?！?，這些老師為何開始不愿去，最后卻不想回？》）