自10月30日起，武昌理工學院針對大一大二學生推行“體育課程改革”，在現(xiàn)有的“體育成績=平時表現(xiàn)+期末技能考核”考核機制基礎(chǔ)上，對平時表現(xiàn)部分做出調(diào)整，將之與大學生課外體育鍛煉緊密結(jié)合。巧合的是，早在10月16日，湖北經(jīng)濟學院也首次嘗試在大一至大三學生中推行一款跑步App，并將使用情況與學生本學期體育成績和體質(zhì)測試相關(guān)聯(lián)。

缺乏體育鍛煉，一直是大學生群體的通病。能堅持體育鍛煉的學生比例，雖無權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但從不時爆出的“大學生參加長跑/體育測試猝死”的新聞看，因缺乏鍛煉導致的體質(zhì)差已是不爭的事實。究其原因，首先當然是大學生自身，自律性不強、課業(yè)負擔重、校園生活豐富無暇顧及等，都有可能。但從學校方看，觀念上的不夠重視及督促上的無力也是重要原因。

用一款APP為學生的運動打卡和記錄，并將平時的運動表現(xiàn)計入體育成績，無疑解決了大學生體育鍛煉的難題。學生只需在手機上下載指定的APP，根據(jù)實際情況選擇跑步、騎行等自己感興趣的模式，就可以將鍛煉數(shù)據(jù)保存并上傳，供學校查閱和評分，成本低、操作方便，Get到大學生的點了。

但更重要的，是這種措施解決了高校體育教學的一大難題。在督促學生體育鍛煉的問題上，現(xiàn)在一些高校的辦法還很老套，或由班主任、輔導員“陪練”，或以院系為單位統(tǒng)一鍛煉，這種強制性的舉措，扼殺了學生鍛煉的興趣、忽視了個體實際需求不說，還容易引發(fā)“學校管得太寬太嚴”的爭議。另一些高校在此顧慮下，又容易陷入另一個極端——對學生“無為而治”，體育課走過場，同樣不足取。

說到底，武漢兩所高校與學校傳統(tǒng)做法的區(qū)別，是以“治學式管理”代替“管教式管理”。以APP記錄、學生自主選擇感興趣的運動項目，且鍛煉計入體育成績，實現(xiàn)了“嚴”與“松”的結(jié)合，是大學“治學式管理”的典范。

一方面，它目標明確：以強化學生體育鍛煉頻度為初級目標，以提升學生體質(zhì)為中段目標，以培養(yǎng)學生終生鍛煉習慣，并學會一到兩項喜歡并終生受益的體育技能為終極目標。這就讓體育不再單純是為了湊學分的“副科”，在很大程度上淡化了體育鍛煉的功利色彩，體現(xiàn)了體育教學觀念的回歸。另一方面，它給予學生足夠自由，學生可結(jié)合自身身體狀況、天氣情況，自主選擇具體的鍛煉時間、鍛煉項目等，能最大限度地激發(fā)學生鍛煉興趣。而APP實時記錄和保存鍛煉數(shù)據(jù)，也容易讓學生產(chǎn)生成就感，加強自我認同。

至于有人質(zhì)疑會出現(xiàn)“代打卡”等鉆空子現(xiàn)象，從湖北經(jīng)濟學院的經(jīng)驗看，這種擔憂完全可以通過“技術(shù)手段+加強管理”的方式消除。而針對學生使用APP過程中出現(xiàn)的打卡有效次數(shù)減少、定位不準、數(shù)據(jù)無法上傳、數(shù)據(jù)錯亂等問題，也能通過引進固定考勤機，采用面部或指紋識別打卡，將移動端與固定端結(jié)合的辦法完善。