職業(yè)教育：一周城市生活

陳鑫培薛小希王越洲明星辰

2022-05-06 20:30

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在我們的日常思維中，似乎更容易給職校學(xué)生帶上“壞孩子”“差學(xué)生”等標(biāo)簽。不少家長(zhǎng)以及老師唯恐孩子掉入職校，因此對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，中考的壓力不亞于高考。5月1日起生效的、新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（下稱“《職業(yè)教育法》”），對(duì)職校定位、普職分流有了新的詮釋。這或?qū)⒔o職業(yè)教育帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。

4月29日，廣東省嶺南教育慈善基金會(huì)·HOPE學(xué)堂專項(xiàng)基金（以下簡(jiǎn)稱“HOPE學(xué)堂”）聯(lián)合職業(yè)教育自媒體平臺(tái)“扔石頭”，就最近熱議的“《職業(yè)教育法》修訂”展開(kāi)了一次線上討論。沙龍邀請(qǐng)了七位長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育，從事相關(guān)研究和實(shí)踐的嘉賓，與線上160多名參與者一起對(duì)這一話題展開(kāi)探討。

本期回顧，我們邀請(qǐng)HOPE學(xué)堂的伙伴來(lái)分享一些近期觀察，同時(shí)我們搜羅了關(guān)于職業(yè)教育的書(shū)籍，希望提供更豐富的視角，來(lái)認(rèn)識(shí)、看待職業(yè)教育的不同面向。

（本期主持：陳鑫培）

近期回顧

職業(yè)教育：站在新的起點(diǎn)上

2022年五一假期期間，新修訂的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施了。自1996年以來(lái)，這部法律經(jīng)過(guò)26年，終于迎來(lái)首次大修。事實(shí)上，為了適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，提高制造業(yè)的質(zhì)量，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才成為近年教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。這個(gè)熱點(diǎn)，在2021年“雙減”政策背景下，借由“普職分流”而一度成為社會(huì)新的焦慮點(diǎn)。也因此，在該法實(shí)施之前，出現(xiàn)了不少以似是而非的“初中以后取消普職分流”為標(biāo)題或者主旨的報(bào)道。

事實(shí)上，“普職分流”是現(xiàn)代國(guó)家教育制度里的特點(diǎn)，中國(guó)自然不會(huì)取消這種分流。而且，這也不是新職教法的重點(diǎn)。不過(guò)，大眾的擔(dān)憂與其說(shuō)是分不分流，倒不如說(shuō)，是怎樣的分流——平等的還是不平等的；分流給學(xué)生帶來(lái)怎樣的前途等。

4月25日，HOPE學(xué)堂社工在請(qǐng)同學(xué)分享他們希望在活動(dòng)中討論的議題

新職教法很鮮明的一個(gè)內(nèi)容是，確立了過(guò)去幾年廣泛討論的關(guān)于確立職業(yè)教育作為一種與普通教育同類別教育的地位。這對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育而言，無(wú)疑是一個(gè)定心丸。與不同類但同等重要的定位相關(guān)的是，打通了職校學(xué)生考職教本科，職教與普通級(jí)融通等渠道。應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)于打破人們對(duì)兩類教育的優(yōu)劣或者對(duì)職業(yè)教育偏見(jiàn)是有好處的，比如，打通后，職業(yè)教育系統(tǒng)在招生生源、引進(jìn)師資、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等可能都會(huì)有提升。

不過(guò)，以升學(xué)或者人們常說(shuō)的“升本科”作為特點(diǎn)的打通，是否會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的學(xué)歷化，是一個(gè)重要的問(wèn)題。從過(guò)去幾年中職升學(xué)比例65%、高職升本科10%左右來(lái)看，追求“升學(xué)”在某種程度上已經(jīng)是既定的現(xiàn)實(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榭荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)參照普通本科的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多高職學(xué)生在大三的時(shí)候重點(diǎn)在復(fù)習(xí)考試，接近本科大三學(xué)生復(fù)習(xí)考研。這樣的導(dǎo)向，雖然在一定程度上符合家長(zhǎng)和學(xué)生期望擁有本科學(xué)歷的期待，但對(duì)于職業(yè)教育如何堅(jiān)持自身特色，并在職業(yè)教育的范疇內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量可能會(huì)有損害，甚至還會(huì)加劇本科畢業(yè)后的學(xué)生就業(yè)。更甚者，如果考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)依然是普通本科的標(biāo)準(zhǔn)，那么，職教本科是否會(huì)被認(rèn)為是“次本科”？倘若，職業(yè)教育吸收融通之精神，在職業(yè)教育體系中納入更多人文素養(yǎng)教育（非簡(jiǎn)單的人文知識(shí)學(xué)習(xí)），倒不失為職業(yè)教育的重要新內(nèi)容。當(dāng)下，受疫情與全球產(chǎn)業(yè)鏈變化的影響，未來(lái)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求還存在不確定性，然而，智能制造對(duì)一些重復(fù)性低技能工作的替代是明顯的。

4月14日，HOPE學(xué)堂社工在用游戲與同學(xué)們熱身

當(dāng)然，新職教法也提出了如何充實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量的策略，比較突出的是強(qiáng)調(diào)了社會(huì)力量與企業(yè)的作用。在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校也采用產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企合作的模式解決學(xué)生技能實(shí)踐、師資、設(shè)備等問(wèn)題。但是，畢竟優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源是有限的，過(guò)去有企業(yè)資源的學(xué)?；蛟S會(huì)趁勢(shì)而上，為少部分學(xué)生提供更好的教學(xué)和實(shí)習(xí)條件。如果想到新職教法里對(duì)地方區(qū)域的強(qiáng)調(diào)，可以預(yù)見(jiàn)，職教內(nèi)部可能會(huì)按照資源與區(qū)域產(chǎn)生分化，這種分化雖然給部分地區(qū)突出地方特色辦教育留下了空間，但可能更重要的是優(yōu)質(zhì)資源向部分地區(qū)和部分學(xué)校的集中。如何解決基數(shù)更大的職校生群體的學(xué)習(xí)和出路，依然值得思考。此外，職業(yè)教育的地位問(wèn)題，最終需要看勞動(dòng)就業(yè)中的待遇問(wèn)題，新職教法提出在就業(yè)方面破除學(xué)歷的限制，企業(yè)在多大程度上有動(dòng)力參與進(jìn)來(lái)？近期，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布了《關(guān)于健全完善新時(shí)代技能人才職業(yè)技能等級(jí)制度的意見(jiàn)（試行）》，希望能起到積極的效果。

4月25日，社工正在幫助學(xué)生匯總整理愿望

國(guó)家一直在提職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，這是關(guān)乎數(shù)萬(wàn)青年學(xué)子立身之本的大事情。新職教法還強(qiáng)調(diào)了社會(huì)力量的參與，以及在中小學(xué)階段加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育。最近幾年，一些關(guān)注教育的公益項(xiàng)目開(kāi)始越來(lái)越多地關(guān)注職業(yè)教育，如何包容更多有益學(xué)生身心健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的公益項(xiàng)目，促成更好的校社合作，這是職校和公益機(jī)構(gòu)的課題。同時(shí)，中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，在一定程度上擴(kuò)充了職業(yè)教育的內(nèi)涵——職業(yè)教育并非僅局限于職校系統(tǒng)，對(duì)于社會(huì)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的魅力是重大的利好消息。不過(guò)，也希望各級(jí)政府加強(qiáng)監(jiān)管，社會(huì)加強(qiáng)監(jiān)督，防止提前的職業(yè)啟蒙變成分流的提前。

（文/薛小希，HOPE學(xué)堂研究小組成員；圖/HOPE學(xué)堂）

本周主題推薦

《職業(yè)教育論》

該書(shū)為著名教育學(xué)家黃炎培先生的文章集，選取了其關(guān)于“大職業(yè)教育主義”思想的主要文章55篇，分為“職業(yè)教育基本理論”“區(qū)域職業(yè)教育”“農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育”“職業(yè)指導(dǎo)”“中華職業(yè)教育社”“職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐和歷史發(fā)展”六個(gè)部分，展現(xiàn)了黃炎培先生從“教育救國(guó)”到“職教救國(guó)”，再到將職業(yè)教育融入抗戰(zhàn)、新中國(guó)建設(shè)中的理念的嬗變歷程。

《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史》

該書(shū)系統(tǒng)闡述中國(guó)職業(yè)教育從古到今的發(fā)展線索、主要政策、制度措施和思想觀念。

《中等職業(yè)教育三十年探究》

該書(shū)概述了改革開(kāi)放以后職業(yè)教育的歷史，穿插訪談案例，部分案例涉及重要事件，后幾篇是有關(guān)學(xué)生工的論文和調(diào)研報(bào)告，相關(guān)研究基本都在關(guān)注工廠學(xué)生工。

《職業(yè)教育與工業(yè)化》——近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察

該書(shū)以工業(yè)化進(jìn)程中職業(yè)教育與工業(yè)的互動(dòng)關(guān)系作為研究主線和主要內(nèi)容，以近代長(zhǎng)三角地區(qū)的江、浙、滬為主要研究對(duì)象，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)史研究中的因素論方法，揭示在近代工業(yè)化進(jìn)程中處在不同發(fā)展階段的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及二者之間的深層關(guān)系。

《比較職業(yè)教育》

全書(shū)由10章組成，內(nèi)容包括英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷史，現(xiàn)行體制和職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，第二次世界大戰(zhàn)以后世界職業(yè)教育發(fā)展的基本走向和世界職業(yè)教育課程改革的基本走向，以及西方學(xué)徒制和職業(yè)教育發(fā)展與變革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

《教育的目的》

近百年前，該書(shū)就指出，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。該書(shū)從一定意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)英美教育的觀察與總結(jié)、指導(dǎo)與推動(dòng)。

《我的教育信條》

《我的教育信條》以杜威的名篇《我的教育信條》命名，分為教育心理、教育哲學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)三個(gè)板塊，既著意澄清了人們關(guān)于一些心理現(xiàn)象的誤解及相關(guān)概念的誤用，又表達(dá)了杜威關(guān)于教育學(xué)的核心主張和兒童研究的重要觀點(diǎn)，還介紹了杜威任職于芝加哥大學(xué)期間所進(jìn)行的富有創(chuàng)意的學(xué)校實(shí)驗(yàn)。

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