中國(guó)的國(guó)民教育序列中，普通高中好于職業(yè)高中，大學(xué)本科要高于高等職業(yè)專(zhuān)科，但教育與社會(huì)需求不匹配，出現(xiàn)“本科生滿(mǎn)街跑，技術(shù)工無(wú)處找”，如今不少大學(xué)生畢業(yè)后再去職業(yè)院校“回爐”。

中國(guó)的大學(xué)原本應(yīng)該很適應(yīng)職業(yè)化的教育需求的。1952年以后，中國(guó)高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，著力培養(yǎng)工程技術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)科設(shè)置細(xì)致、專(zhuān)業(yè)很窄，應(yīng)用性強(qiáng)，在最著名的大學(xué)，學(xué)院多達(dá)數(shù)十個(gè)，精確地對(duì)應(yīng)不同的就業(yè)去向。相比之下，哈佛只有10個(gè)學(xué)院，斯坦福只有7個(gè)學(xué)院。

遺憾的是，面向職業(yè)的教育，目前中國(guó)高校還很難勝任。

首先，高校沒(méi)有分層，大學(xué)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)教育的分層不明顯，各學(xué)校設(shè)置過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)知識(shí)過(guò)時(shí)得快，一旦調(diào)整不及，就業(yè)就容易成為老大難，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是其中的典型。教育主管部門(mén)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，前幾年教育部提出要對(duì)高等院校分層，未來(lái)將籌建600所面向職業(yè)教育的高等院校，包括新設(shè)本科院?；颥F(xiàn)有本科院校轉(zhuǎn)型，定位于職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

但這并不是一件容易的事。中國(guó)教育體制管得多、管得嚴(yán)，學(xué)校在招生專(zhuān)業(yè)、招生名額、課程設(shè)置等方面自主權(quán)較少，這制約了他們追蹤市場(chǎng)需求的能力，較難順應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求。市場(chǎng)上比較知名的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，反而大多是民營(yíng)的。

其次，職業(yè)教育并不意味著學(xué)生品質(zhì)、師資、投入要低本科一等。以職業(yè)教育最好的德國(guó)為例，師資要求高，與企業(yè)合作多，同時(shí)德國(guó)意識(shí)到未來(lái)充滿(mǎn)變數(shù)，職業(yè)教育并不是為特定的崗位培養(yǎng)特定的技術(shù)工人，因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多綜合知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底還保證他們有能力不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

現(xiàn)有的高等教育考核體制下，中國(guó)多數(shù)大學(xué)傾向于做大規(guī)模、做多學(xué)科、做學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，職業(yè)教育成為少數(shù)公立大學(xué)和民辦大學(xué)不得已的定位，教師人才、政策激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)次于綜合、研究型大學(xué)，教出來(lái)的學(xué)生的水平可想而知。

這些使得職業(yè)教育學(xué)生的流失率很高，中西部地區(qū)的職業(yè)高中輟學(xué)率高達(dá)30%到60%。甚至一些職業(yè)學(xué)校在招到學(xué)生以后，就將他們送到企業(yè)去實(shí)習(xí)，不教授任何知識(shí)。

說(shuō)到底，大學(xué)生“回爐”讀職校，是中國(guó)高等教育、中等職業(yè)教育資源匹配不合理的警鐘。