原創(chuàng) 佛州倪妮 倪博士在美國 收錄于話題#中美教育比較 73 個內容 #初中 2 個內容

學生們此起彼伏地輕聲喊著“倪老師”，我滿教室地竄來竄去，幫學生們解題，額頭竟冒出汗來。這時，下課鈴聲響了，我心想：完了，這次評估肯定搞砸了。

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從八月開始在美國中學當數學老師，一轉眼便到了年底。美國的學校不用寫一大堆年終總結，但作為新老師，學期末的評估卻是不可少的。一種是“不正式”的評估，校長和學區(qū)的領導不時到教室里轉轉，待個十五分鐘，看看老師的課堂管理和教學情況，并寫下報告。另外則是“正式的”評估，校長到教室里觀察一節(jié)課，然后進行正式的談話，并寫作報告。這些都關系到明年能否繼續(xù)被聘用。

我的學期末評估定在11月29日，感恩節(jié)假期結束后第一天返校的時候。班級我選的是第四節(jié)課，因為那是我最乖的一個班。一開始我很老實，想著按照進度，應該教線性方程的其它形式，琢磨著怎樣讓學生理解那么抽象的東西。跟我的教練一聊，她說：我建議你評估的時候最好不要教新課，就復習一下以前的解方程，反正學期末我們也是要復習的。我想想，也是哦，怎么自己的腦子就那么僵呢。

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上課鈴響后，我走進教室，對學生說：現在請把手機放到一邊。重復一下，每天走進教室，首先把手機放到書包里，然后拿上你的筆記本，到指定座位上坐著，開始做課前練習（Bell work）。你們有五分鐘的時間完成課前練習。然后我按下了鬧鐘。

學生靜靜地做題，我則滿場巡視，看看他們的完成情況。有時則停下來給個別學生講解一下。五分鐘時間到了，我看大致只有三分之一的學生完成，又再給了他們兩分鐘時間。

美國學生忘性很大，剛開學學的內容，這時已經差不多已經忘光了。我只好一步步地給他們講，這一下就用了十五分鐘。接下來，是學生進行“任務卡”（task cards）的分組練習，其中包含解兩步的一元方程、多步的一元方程和應用題（word problems），這樣有個難度的區(qū)分，讓各個程度的學生都能完成一些題。

令我意外的是，就連我平時最調皮的學生都在認真做題。不懂的都紛紛舉手，有些按耐不住，開始輕聲喊“倪老師”。我滿教室地跑，幫他們解題，額頭竟冒出了汗水。

這時下課鈴聲響了。我心想：完了，搞砸了。但看到孩子們那么努力，還是很誠懇地對他們說：你們今天表現特別棒，非常感謝。

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第二天下午，校長讓我到辦公室談談。這是評估中的一個要求，校長必須在聽課后進行反饋。我心里還是有點忐忑的。進入辦公室后，校長說，你先說說自己的感受，如果重新來一次，你覺得有什么可改進的地方。

我說：課前練習的時間長了一點，我原計劃是10分鐘結束的，可是沒想到他們把以前學過的都忘了，所以后面練習的時間緊了一點。另外，我也確實有些緊張。

校長說：其實，我感覺你的課是非常棒的。然后，她總結了幾點。

一是，我和孩子們之間有很強的情感聯(lián)系，課堂氛圍很積極。他們都很努力地想要互動，很努力地在做題，前面幾個女孩，后面幾個男孩，靠窗那幾組……她看過一些孩子在別的班級的表現。初中生，如果沒有情感聯(lián)系，他們不會愿意動的。

我心想，可能是因為校長在場的緣故吧。不過，孩子們也不知道這是評估，而且，這邊的孩子才不管你校長不校長的，我也親眼見過校長被學生罵，卻無計可施的。

二是，孩子們愿意提問，愿意在學習上冒險，因為他們感到安全。當看到孩子們此起彼伏地舉手，喊我的名字尋求幫助時，她甚至非常感動。

三是，課堂時間很緊湊。孩子們走進教室，自己就知道拿筆記本，然后坐下開始做題。從一個活動到另一個活動到轉折時間，她計了，只有兩分鐘，課堂幾乎沒有浪費的時間。說明孩子們有一種緊迫感，他們知道到我的教室就是要學習的。

她也提了一條問題，讓我以后也注意檢查一下孩子理解的程度?？傮w而言，這是一堂“well structured”（結構很好）的課。

末了，校長還不忘表揚我一句：“你用的是第二語言講課，我的專業(yè)是科學，我從來不敢想象自己能用第二語言西班牙語講課?！?/p>

對聽課進行反饋后，過了幾天，校長又找我面談，談了我這一學期的表現，這評估才算結束。看到校長寫的最終評估是：倪老師是一個非常優(yōu)秀的新老師。

原標題：《“你是一個優(yōu)秀的新老師“ ——美國中學是如何評估老師的》

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