筆者有幸獲得“立德樹人”項(xiàng)目資助，近幾年參與了對英格蘭中學(xué)歷史教育的調(diào)研。對以歷史科目參加會考和高考的英國學(xué)生來說，記憶史實(shí)對于考試非常重要，通過歷史理解當(dāng)下也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一?？荚嚨暮诵哪繕?biāo)，則是讓學(xué)生具備完成歷史質(zhì)詢（historical enquiry）的能力。

“歷史質(zhì)詢”對應(yīng)的是英國學(xué)生在升學(xué)考試中需要在答卷中表現(xiàn)出來的幾種能力——記憶史實(shí)、分析評價史料、勾連史實(shí)史料與個人觀點(diǎn)，它涉及知識、理解、技能和評價四個方面。這一考試目標(biāo)貫徹在所有升學(xué)考試的題目中，包括問答題和史料分析題。其中的史料分析題，與上海歷史高考試題中的小作文頗有相似之處，要求學(xué)生分析閱讀材料（文字或圖像），完成小論文撰寫。對大學(xué)階段的歷史論文寫作來說，上述能力也是完成有質(zhì)量的論文的基礎(chǔ)。

那么，英國的中學(xué)歷史課如何教學(xué)生來寫歷史質(zhì)詢文呢？筆者在?？巳刈咴L中學(xué)時，歷史教研組長們慷慨提供了學(xué)校目前使用的教材、教輔、練習(xí)冊等。其中，針對會考必考的考點(diǎn)“罪與罰”的自編教材中，就包括了引導(dǎo)學(xué)生完成歷史質(zhì)詢的詳細(xì)步驟。

這一自編分冊題為“懲罰手段的變遷（約1880—1990年）”，針對英格蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求中規(guī)定必考的概念——“變化”，實(shí)際覆蓋的時段為18世紀(jì)末到19世紀(jì)末的英格蘭，也就是刑罰制度的變革期。其他同題分冊覆蓋更晚的時間段。另外需要掌握的概念還包括“異”與“同”、“原因與結(jié)果”、“重要性與連續(xù)性”等。

學(xué)生要在大約四個學(xué)時中掌握兩個層次的內(nèi)容，一是認(rèn)識、解釋和評價監(jiān)獄制度、政府角色、大眾對刑罰的態(tài)度變化，二是認(rèn)識、解釋和評價“歷史再現(xiàn)（representation）”，也就是對歷史記載中的監(jiān)獄制度進(jìn)行評價。學(xué)生還可以在課后思考“嚴(yán)刑峻法是處置犯罪最好的方法嗎？”這一與高考銜接的問題，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

為達(dá)到授課目標(biāo)，手冊分四個部分開展教學(xué)。第一部分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念，第二部分復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識點(diǎn)，第三部分學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，第四部分為歷史質(zhì)詢真題訓(xùn)練。就特點(diǎn)而言，無論是考題還是寫作都被拆解到單詞和概念層面，方便基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時提供答題結(jié)構(gòu)和模式，幫助學(xué)生作出層次清晰、內(nèi)容完整的論述。所有的歷史質(zhì)詢都建立在立論有理有據(jù)、分析層次清晰的基礎(chǔ)上。學(xué)生掌握了如何論述的方法，就能以史論結(jié)合的方式評價歷史。

第一層次：復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念

首先要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)用于描述歷史現(xiàn)象的“工具性”單詞。該分冊提供了13個單詞，如“包括”（included）、“完成”（complete）等。班上的26名學(xué)生被分為兩組，一組手持單詞，一組手持單詞的解釋。學(xué)生要在1分鐘內(nèi)找到與單詞或詞義匹配的另外一位同學(xué)，完成復(fù)習(xí)。配對完成后，老師會隨機(jī)提問，讓學(xué)生表述自己拿到的單詞或定義。

熟悉了工具性單詞后，老師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的重要定義，要求學(xué)生分別羅列可以說明“犯罪”和“懲罰”的定義性描述，即用實(shí)詞構(gòu)成的、不超過10個單詞的簡短描述，并與身邊同學(xué)交換答案。隨后，學(xué)生要把定義性描述改寫為一個完整的句子。手冊上提供了“描述”、“意味著”等引導(dǎo)性單詞供學(xué)生將描述改寫為句子時使用。

由于“罪與罰”專題的時間范圍從中世紀(jì)延續(xù)到當(dāng)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)中世紀(jì)和近代早期的刑罰史時已接觸過這兩個關(guān)鍵概念。所以，這一部分的主要目的是讓學(xué)生在課堂練習(xí)中展現(xiàn)此前學(xué)習(xí)的效果，既包括對定義掌握的情況，也包括表達(dá)的情況。

第二層次：根據(jù)模板組織論點(diǎn)論據(jù)

課程第二層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要回答“18-19世紀(jì)英國監(jiān)獄制度在多大程度上發(fā)生變化？”這一問題，展現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識。學(xué)生的答案要包括論點(diǎn)、兩條證據(jù)（史實(shí)），對證據(jù)的解讀，以及證據(jù)如何回答了問題四個方面，分別對應(yīng)提供史實(shí)、分析材料、論證觀點(diǎn)、作出評價四項(xiàng)能力。學(xué)生在完成答題后，要和身邊同學(xué)交流答案，相互學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生答題，手冊羅列了答題模板，引導(dǎo)學(xué)生把所知所想分成三塊來寫。第一塊是論點(diǎn)陳述，第二塊是舉例論證，第三塊是總結(jié)陳述。學(xué)生在回答時建議使用的句式也在模板上出現(xiàn)。

陳述論點(diǎn)應(yīng)采用原因狀語從句，含三個內(nèi)容，分別是時間狀語（18－19世紀(jì)）、性質(zhì)定義（英格蘭的監(jiān)獄在一定程度上產(chǎn)生／沒有產(chǎn)生變化）和原因陳述。教師首先提供適合表達(dá)論點(diǎn)的句式，幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)谋硎?。此外，對因果的陳述也體現(xiàn)學(xué)生對概念的理解。

這一題舉例論證的目標(biāo)是體現(xiàn)題眼中的“變遷”，具體的方法是提供兩個分別描述18世紀(jì)和19世紀(jì)英國監(jiān)獄情況的例子作為證據(jù)。舉例要以一句定性描述開頭，輔以能說明定性的證據(jù)。如若學(xué)生認(rèn)為沒有產(chǎn)生變化，則兩個例子要體現(xiàn)相似性。若認(rèn)為發(fā)生了變化，則兩個例子要體現(xiàn)差異性。因此，學(xué)生在寫作這個部分的答案時，會同時表現(xiàn)出對“異”、“同”、“變遷”、“延續(xù)性”四個概念的認(rèn)識。

總結(jié)陳述則是對例證的評價性概括，包括三部分。首先說明兩個例子之間的相互關(guān)系，即變遷的性質(zhì)是變好還是變壞。其次呈現(xiàn)做出好與壞的評價的理由，此處要提供前一部分未使用過的史實(shí)作為例證。第三是表達(dá)對于變遷的必要性的看法，此處學(xué)生也要說明理由。答題句式同樣是原因狀語從句，將上述三部分逐項(xiàng)說明。

僅從這一題的設(shè)計來看，有明確的層次設(shè)定，也為學(xué)生提供了分析手段和表達(dá)的詞匯。即便是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也可以在提示的幫助下展現(xiàn)已經(jīng)掌握的史實(shí)，并用恰當(dāng)?shù)木涫酵瓿杀磉_(dá)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在舉例時寫下能體現(xiàn)閱讀量和知識面的史實(shí)，有足夠的發(fā)揮空間。

完成上述兩層次的內(nèi)容后，學(xué)生有兩項(xiàng)回家作業(yè)，一項(xiàng)與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)，需要找到一個用來描述建筑的、以“pan”開頭的單詞，也就是邊沁參與設(shè)計、?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲罰》中研究的全景式（敞景式）監(jiān)獄（panopticon）一詞。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，探尋這個概念背后的歷史和研究著作能加深對主題的理解。另一項(xiàng)則是閱讀18世紀(jì)晚期出版的關(guān)于英格蘭和威爾士監(jiān)獄的研究，并從這一歷史再現(xiàn)中歸納三點(diǎn)內(nèi)容，供之后課堂討論。

第三層次：結(jié)合閱讀材料學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)

第三層次的目標(biāo)雖然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，但采用的形式和會考中的材料分析題一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉考題的形式。這種做法體現(xiàn)了自編教材的應(yīng)試導(dǎo)向，也提供了一種將應(yīng)試能力與知識點(diǎn)講授結(jié)合起來的思路。

第三層次的第一部分是填空，學(xué)生要分別用三到五項(xiàng)包含時間、地點(diǎn)、人物的史實(shí)，對四個問題分別作出評價。前兩個問題與第二層次銜接，即陳述18世紀(jì)英國監(jiān)獄和19世紀(jì)新型監(jiān)獄的情況。第三、第四個問題圍繞19世紀(jì)的囚犯生活，包括囚犯的工作、受到的懲罰和牢內(nèi)生活。所有填空的依據(jù)是緊接其后的八頁文字與圖像材料。學(xué)生要閱讀、分析并概括材料內(nèi)容。為了確保詞匯基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能完成研究能力的訓(xùn)練，材料中出現(xiàn)的術(shù)語附有定義說明。這也再次體現(xiàn)了英國中學(xué)歷史教育中“文史不分家”的特點(diǎn)。

就該分冊提供的史料內(nèi)容來看，除了可以分為文字和圖像材料兩類，不同部分提供的文字材料也有些微差異。其中最基礎(chǔ)的是教師梳理過的、有關(guān)18世紀(jì)監(jiān)獄情況的重點(diǎn)羅列，難度略有增加的是包括觀點(diǎn)和例子的前人作品。針對不同問題的陳述篇幅有長有短，和會考題目中不同難度題目的閱讀量各有對應(yīng)。學(xué)生在完成答題后，要和同學(xué)交換，檢查對方的答案是否符合老師的要求，從而幫助學(xué)生練習(xí)如何評價別人的研究。

在第三層次的第二部分，學(xué)生要回到第二層次的“18-19世紀(jì)英國監(jiān)獄制度在多大程度上發(fā)生變化？”一題，用在第三層次閱讀、收集和分析后的史實(shí)和論點(diǎn)來充實(shí)自己的答案，達(dá)到鞏固知識，熟悉分析框架的目的。

第四層次：組織“八股文”——?dú)v史質(zhì)詢真題訓(xùn)練

前三個層次的學(xué)習(xí)和知識鞏固都服務(wù)于第四層次的真題訓(xùn)練，重點(diǎn)是分析18世紀(jì)晚期出版的、關(guān)于英格蘭和威爾士監(jiān)獄的研究。學(xué)生通過閱讀這一歷史再現(xiàn)材料，厘清其中的史實(shí)和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，從而建立完整的歷史質(zhì)詢。

第四層次第一部分的閱讀包含四組材料，前三組均為18世紀(jì)監(jiān)獄研究的原文照錄。手冊要求學(xué)生在閱讀時用不同的筆記標(biāo)記，如用熒光筆和下劃線標(biāo)出重點(diǎn)，并概括羅列。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育也貫穿在課堂練習(xí)中。

盡管18世紀(jì)出版的英語文獻(xiàn)所用的英語在語法上和目前差別不大，但在詞匯、詞義和印刷字體上仍有不同。例如，此時印刷文獻(xiàn)中的s看起來和f很像。手冊也會提示學(xué)生這一變化，以免學(xué)生錯讀材料。對于在18世紀(jì)和21世紀(jì)意義不同的單詞的解釋也會羅列在側(cè)。

第四組材料包括三位19世紀(jì)作者留下的文字材料和三張描繪監(jiān)獄生活的圖片，用于比照前三組材料。學(xué)生在閱讀完四組材料后，要在80分鐘內(nèi)完成一道歷史質(zhì)詢題。隨后，手冊解釋了歷史質(zhì)詢的定義、考試接受的史料來源、開展質(zhì)詢的基本步驟和論證框架、可以采取的準(zhǔn)備手段、自我檢查的方式、得分計算方式、不同類型的史實(shí)和觀點(diǎn)陳述可以采用的句式。

歷史質(zhì)詢題的答案則包括六個部分，一是陳述學(xué)生認(rèn)為哪一組材料最適合回答題目提出的問題。二是解說材料的內(nèi)容，以及學(xué)生為何認(rèn)定這組材料最好。三是提供學(xué)生掌握的與這段材料相關(guān)的其他史實(shí)。四是材料中未涉及但在當(dāng)時存在的其他情況。五是撰寫材料的作者的意圖。最后是再次說明為何這段材料最適合回答問題。歷史質(zhì)詢的過程就是論證材料的重要性，并指出材料局限性的過程。教師在評閱學(xué)生答案時，會將學(xué)生的答案按照提供的框架進(jìn)行拆解，逐項(xiàng)給分，最后構(gòu)成總分。

從這本自編教材來看，學(xué)生答卷時心中要有一個類似“八股文”的論述結(jié)構(gòu)，將自己所知所感填入。結(jié)構(gòu)看似死板，但能有層次地展開論證。學(xué)生填入的內(nèi)容受限制較少，言之成理、言而有據(jù)更重要，讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)出課外學(xué)習(xí)的成果。對于熟練掌握論述結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，未來進(jìn)入大學(xué)階段開始學(xué)術(shù)寫作時，不至于摸不著頭腦，將歷史質(zhì)詢題的基本論述結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)擴(kuò)展，填入合適的史料和評價，論文便能初具形態(tài)。