近日，微信朋友圈里曬出了一張某在線輔導老師的課程清單，2617名學生購買了一節(jié)單價9元的高中物理在線直播課，扣除20%的在線平臺分成后，授課老師一小時的實際收入高達18842元，這個薪資甚至超過當下火熱的網(wǎng)絡(luò)女主播。據(jù)記者了解，網(wǎng)傳的高收入是真實的（3月27日央廣網(wǎng)）。

一小時數(shù)萬元收入，從勞動報酬來看，這比網(wǎng)絡(luò)女主播要“紅”多了。這讓人不禁喟嘆：扎實提升教師勞動價值、彰顯優(yōu)勞優(yōu)酬的，竟然不是紅頭文件，不是節(jié)日殊榮，而是“互聯(lián)網(wǎng)+”。據(jù)說，目前某在線輔導平臺注冊的生源有1500萬，在線輔導課程囊括了初中、高中的語數(shù)外、地理、歷史、化學、物理、生物等8門課?？梢韵胍姡磾?shù)量還會幾何級增長，按照馬太效應，優(yōu)秀的“在線教師”恐怕還會在基數(shù)增長之下創(chuàng)造更為“天價”的輔導收入。

客觀地說，“在線教師”是三方得益的教輔范式：一方面，它為培訓機構(gòu)節(jié)省了場地、管理成本，乃至應付各種檢查與暗訪的“風險成本”；另一方面，參與輔導的老師也更方便，躺在被窩都能隨時輔導，且游走在“在職家教”政策邊緣，較為安全。更重要的是對于家長與學生來說，不需要風雨無阻去培訓中心上課，成百上千的課程經(jīng)費一下子變成了幾塊錢、幾十塊錢，而且還可以精挑細選，性價比如坐火箭般飛速飆升。當然，對于輔導教師及培訓機構(gòu)來說，這還是實現(xiàn)致富夢想的最好路徑。只要基數(shù)大到一定程度，每人三五塊的“聽課費”，足以鏗鏘兌現(xiàn)“知識就是力量”的人民幣版。

勤勞致富并不是壞事。真正的問題在于以下兩個層面：第一，這樣的輔導，如果是在職教師參與，該如何定性？第二，當在職教師于在線服務中“嘗到甜頭”，相較于一堂課數(shù)萬的收入，他還會在乎每月幾千塊錢的本職工作嗎？這些年，自上而下禁絕“有償家教”，但真相如何，看看各大城市培訓機構(gòu)的招貼，怕是“天涼好個秋”而已。老頑疾，治不好，不過一個“錢”字。如今，“在線教師”令收益打滾兒翻倍，如何能一刀切地風輕云淡起來？

最值得反思的是，當社會機構(gòu)創(chuàng)新出“在線教師”有償服務，公立學校的課外輔導卻仍停留在“自習室階段”。除了賺錢而備受詬病的“家校通”算是搭上了信息化的班車，為什么時間與精力都夠得上的各級學校，不肯在信息化教育中往前多走一步？試想，如果每個學校的優(yōu)秀教師都能在網(wǎng)上義務為該校學生提供適度的在線輔導，家長和學生又何苦在千萬個培訓機構(gòu)面前眼花繚亂而選擇困難？

有些市場，是學校不作為而拱手送出去的；有些開銷，是教育不擔責而由家長有價代償?shù)摹！霸诰€教師”貴過網(wǎng)紅，該不該治理是一回事，最該教育主管部門反思的是：作為公共服務的教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，步子該不該大點了？