地處北歐一隅的芬蘭的國土面積相當于三個江蘇省，但人口只有江蘇的1/15左右。芬蘭連續(xù)多年被聯(lián)合國評為“最幸福的國家”。芬蘭從第二次世界大戰(zhàn)后的滿目瘡痍發(fā)展成為今天世界上最富裕和最安全的國家之一，不能不說是一個奇跡，而人人平等的免費教育制度是奇跡背后的要因。芬蘭政府更決定，從2021年秋季開始，將義務(wù)制教育延長至包括高中和職業(yè)學校的中等教育階段，同時將為學生免費提供這一階段的所有教材。

《現(xiàn)象式學習》一書的中文譯稿終于在2020年的夏天完成。這本書是被稱為“芬蘭現(xiàn)象式教學第一人”的芬蘭赫爾辛基大學科絲婷·羅卡教授的傾力之作。羅卡教授目前在赫爾辛基大學師范教育學院擔任教育心理學教授，此前她曾在瑞典卡羅林斯卡學院擔任客座教授。她致力于把創(chuàng)新和新思維帶給芬蘭教育。

這是一本適合全球教育工作者、決策者和家長開卷一讀的書。這本書用樸實、易懂的語言不囿于提綱挈領(lǐng)地介紹了指引芬蘭基礎(chǔ)教育和師范教育的教育理論，以及具體的實踐，而且穿插了很多訪談和具體案例的小板塊。這些生動有趣的小板塊如同散落在各章節(jié)中的珍珠，它們或者展現(xiàn)了芬蘭基礎(chǔ)教育中某項極具芬蘭特色的做法，比如特教老師“特”在哪里，什么是“正面?zhèn)€人簡歷”；它們又或者介紹了新穎的教育理念在芬蘭教育實踐中的案例，比如關(guān)于芬蘭神話和多元識讀的課題——“精靈的低語”和翻轉(zhuǎn)課堂；再或者這些小板塊為全球的教育工作者和父母提供了培養(yǎng)孩子某方面能力的“實際應(yīng)用指南”，比如卡爾松教授的《故事創(chuàng)作方法——分享、參與、講述和傾聽的實踐和理論研究》。

當然，關(guān)于時下廣受關(guān)注和追捧的現(xiàn)象式學習，羅卡教授專門另辟一章予以闡述和介紹，包括實踐操作的具體指導和案例分析。為了方便讀者了解更多的信息，作者還在小板塊的末尾附加了網(wǎng)絡(luò)鏈接。擁有心理學博士背景的羅卡教授同樣擅長講故事。在前面的若干章節(jié)中，尤其是第一章，讀者可以跟隨穿插在文本鋪陳中的羅卡家族的故事，一瞥芬蘭從16世紀發(fā)展至今的坎坷歷程，更能感同身受地從作者的視角體會教育使這個國家從廢墟中崛起的關(guān)鍵作用。這本書還介紹了芬蘭在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的一些最新研究方向和成果，比如青少年的“社會數(shù)字參與”和學習的關(guān)系、多任務(wù)處理、科技和注意力之間的關(guān)系。

我在移居芬蘭之后，選擇了從教的道路，邊教邊學，一路體驗了芬蘭嚴格的師范生選拔制度、理論和實踐高度統(tǒng)一的師范教育。今天我在芬蘭羅素高中的執(zhí)教工作中，又深刻體會到了在芬蘭，一名教師所擁有的高度自主權(quán)并被高度信任。一名優(yōu)秀的教師，如果不能透徹地了解“學”的發(fā)生機制，就無法融會貫通地去教，為學生提供充分的、腳手架型的支持。如書名所指，《現(xiàn)象式學習》重在談學習，作者用了七個板塊的篇幅分別介紹和分析從2016年起正式實施的《芬蘭新國家課程標準》中的七項能力，它定義了面向21世紀的新型人才所需要的七個基礎(chǔ)廣泛的橫貫?zāi)芰Α?/p>

在芬蘭，從學習者的角度看待教育的主導思想由來已久。《現(xiàn)象式學習》的作者科絲婷·羅卡是赫爾辛基大學教育學院的一位教育心理學教授，所以她在《現(xiàn)象式學習》的開頭不惜用了一整章的篇幅為讀者深入淺出地介紹了芬蘭教育背后的理論支持和依據(jù)，即學習和知識的社會建構(gòu)理論。“我們的理解永遠存在于它被學習的那個情境中……知識需要被轉(zhuǎn)化成有學習意義的教學性的內(nèi)容。學習被視為一個積極的、具有建設(shè)性的過程，而不是被動的、再生的過程。”芬蘭的教育心理學吸收了瑞士發(fā)展心理學家讓·皮亞杰的學習與認知發(fā)展的理論以及美國教育心理學家杰羅姆·布魯納的成果。當然，維果斯基流派的思想在芬蘭一直都很強勢。羅卡教授一再強調(diào)，從心理學的維度審視教育理論中的建構(gòu)主義，它實則是關(guān)于“我們?nèi)绾螌W習的基本原理。即使我們看上去是安靜地坐著，但我們的思想?yún)s積極、主動地試圖構(gòu)建對世界連貫性的了解”。

在國內(nèi)的教育體制中，學生被要求記憶很多數(shù)學、物理和化學公式。芬蘭的高中生無論是在課堂上，還是在測驗、階段考試或是高中會考中都可以攜帶和使用計算器和一本國家統(tǒng)一編寫的數(shù)學、物理和化學的公式集。未來，我們將更多使用智能技術(shù)來拓展我們的生物記憶，這些外部工具可以幫助我們（包括學習者）專注于問題的關(guān)鍵特征。例如，在龐雜和精細的會計計算中，我們只要會設(shè)定橫軸和縱軸的計算公式，就可以高效無誤地得出答案，而完全沒有必要費時費力地進行人工的機械運算。

積極（正向）心理學思潮在芬蘭非常流行，所以芬蘭教育體系的秘密之一就是其優(yōu)秀的特殊需求教育。它并不僅僅包括國內(nèi)慣常理解的、狹義的針對殘疾兒童的教育。芬蘭的小學乃至高中，都配有特教老師，他們和全科老師以及單科老師緊密合作，為后者提供咨詢和輔助。他們最重要的工作之一是為需要額外幫助的學生提供小班輔導，比如移民芬蘭不久的外國學生。芬蘭特殊教育的目標是關(guān)注有特殊需求的孩子的優(yōu)點，這并不意味著對問題視而不見。強化的特殊需求教育和對任何問題的早期干預是積極心理學理論的核心。自我效能感更能激發(fā)成功的學習。在芬蘭，特殊教育是一個系統(tǒng)性的，而且為學習者持續(xù)不斷提供幫助的體系，對芬蘭基礎(chǔ)教育體系中的特殊教育感興趣的讀者可以通過《現(xiàn)象式學習》這本書的第二章了解詳細的內(nèi)容。

待讀者對芬蘭占主流地位的教育心理學有了入門了解之后，羅卡教授才在接下來的七個技能板塊中詳細介紹和分析了芬蘭新課程標準中的七個廣泛的橫貫?zāi)芰Α＿@七個廣泛的能力被列為芬蘭基礎(chǔ)教育的目標?！皬V泛的能力”是指由知識、技能、價值觀、態(tài)度和意愿構(gòu)成的集合體。“能力”還意味著根據(jù)實際情況的需要運用知識和技能的能力。學習者內(nèi)含的價值觀、態(tài)度和采取行動的意愿影響著他們?nèi)绾问褂盟莆盏闹R和技能。芬蘭的新課程標準把“思考與學會學習”列在七大橫貫?zāi)芰χ?，因為它是其他能力的基礎(chǔ)。

“思考能力是學習和社會發(fā)展的基石”。這一極為重要的能力究竟指的是什么？教育者以及學習者如何培養(yǎng)該種能力？作者從探究式學習、學會學習和學習社區(qū)這三方面進行了闡述。羅卡教授指出，在實際應(yīng)用中，探究式學習包括研究、產(chǎn)出、評估、編輯、發(fā)布數(shù)據(jù)及想法的能力。在學習過程中，作為一種思考方式的批判性思維本質(zhì)上是自我反思的工具，它不是憤世嫉俗，而是為了促進創(chuàng)造力發(fā)展。除此之外，作者還特別強調(diào)了創(chuàng)造性思維。這類詞匯在眾多語境和場合中被反復使用，我們理解創(chuàng)造性思維是一種跳出思考框架的思維方式。對于羅卡教授而言，更重要的是明白創(chuàng)造力不是什么神秘之物或是個人稟賦，而是一種思考并且可以學習的能力。創(chuàng)造力的產(chǎn)生不僅需要技能、知識、豐富的人際交流和社會支持，而且其背后的情感因素——迷惑、好奇和興趣，是促使其發(fā)展的重要情緒。家長和教育工作者應(yīng)該允許兒童思考和嘗試他們自己的想法。

羅卡教授在如下幾個方面剖析了“學會學習”的概念。首先，它是指學習者樹立信心，掌握自己的學習過程，學習獨立評估自己現(xiàn)有的知識和技能。它的誕生需要支持性的、允許學生承擔責任的環(huán)境。其次，讓學習者坐在“駕駛座”上，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和適合自己的學習策略。最后，在前兩者的基礎(chǔ)上，學習者發(fā)展思考的能力并開創(chuàng)自己的學習之路。但羅卡教授并不認同預先確定的學習風格這一說法，她認為學習者要靈活多面，不僅可以學習新的學習方法，還可以調(diào)整解決當下問題的風格。

“思考與學會學習”這一廣泛的技能中還蘊含著“學習社區(qū)”這一概念，它既包括小組、班級、學校，也包括校外的社區(qū)。幼兒園和小學階段是開始培養(yǎng)協(xié)作學習文化的最佳人生階段。芬蘭一直到高中畢業(yè)會考之前都沒有地區(qū)性或全國性的統(tǒng)考，所以老師可以采用多元的評估方法，也因此可以在課堂、校內(nèi)和校外培養(yǎng)學生除了刷題以求獲得高分能力之外的其他能力，比如開展強調(diào)小組協(xié)同、規(guī)則共享的項目課題學習。

2020年一場席卷全球的疫情打亂了我們所有人的計劃。 “你無法需要你甚至還不能想象出的東西。這也是我們學校體系的問題所在?！币咔橹?，無論是教育工作者還是學生，都不曾想象過這樣一種可能性，即一整個學期的課程都是通過網(wǎng)絡(luò)課堂來完成。在敬畏生命的同時，作為一名一線的教育工作者，我更加切身體會到，對于學生，掌控自己的學習、互動溝通和自我表達、情緒控制、自我照顧和管理日常生活、信息和通信技術(shù)，適應(yīng)和開放的“浮游”能力是疫情期間進行網(wǎng)絡(luò)學習的重要保障！羅卡教授在書的末章提到把教育心理學（參與式學習模型）、學科內(nèi)容教學法（教學內(nèi)容知識）和新技術(shù)進步（例如增強智能、增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)分析和機器人技術(shù)）的資源整合起來，同時發(fā)展物理的、社交的、教學的、移動的、數(shù)字的和思維的學習空間，為未來和現(xiàn)在的教師打造一種新的學習環(huán)境。

疫情已經(jīng)把這一對未來的要求提前推到了我們的面前。相信國內(nèi)的教師、家長、教育界人士和教育決策機構(gòu)都會從《現(xiàn)象式學習》這本書中獲得極大的啟發(fā)并在實踐中直接受益。

作者:葛昀

 作者小傳：

芬蘭教育學習和發(fā)展中心高級顧問。她在芬蘭排名第一的赫爾辛基羅素高中擔任漢語教師。擁有芬蘭全科教師、高中中文單科教師以及教師資格資質(zhì)。曾就讀于赫爾辛基政治及經(jīng)濟學系和坦佩雷大學教育系。北京大學國際關(guān)系學院法學碩士畢業(yè)。語言優(yōu)勢(中文、精通英文和芬蘭文)，為暢銷新書《現(xiàn)象式學習》譯者，在豆瓣9.0高分、由鳳凰衛(wèi)視著名主持人周軼君拍攝的熱門紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》芬蘭一集中擔任周軼君的芬蘭語翻譯。

（本文為《現(xiàn)象式學習》一書的譯后記，本號有刪減）