新冠肺炎疫情對全世界的教育體系造成了很大的沖擊，世界上幾乎沒有一個(gè)國家的教育體系得以幸免。學(xué)習(xí)環(huán)境，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，加速了教育界對未來教育的思考。

在中國，國家“雙減”政策落地，國內(nèi)教育思潮正在轉(zhuǎn)型中。如何對抗“內(nèi)卷”焦慮，回歸教育本質(zhì)已經(jīng)成為教育界和家長們最關(guān)注的問題。在這一點(diǎn)上，芬蘭教育值得我們學(xué)習(xí)——學(xué)生們不僅成績好，創(chuàng)造力也很強(qiáng)，還快快樂樂沒有壓力。

它究竟做了什么，讓自己成為全球具有重要競爭力的國家之一，同時(shí)又能把教育做到如此強(qiáng)大呢？今天我們就來聊一聊。

——本文為灰犀牛編室原創(chuàng)書摘《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》（中信出版社2021年8月出版）作者: 科絲婷·羅卡

 

芬蘭教育為什么那么卓越？

一直到 20 世紀(jì) 50 年代，芬蘭都是一個(gè)貧窮的國家。在芬蘭，除了水和森林，其他自然資源都很匱乏。但是，芬蘭人通過投資教育、辛勤工作，幾乎是重建了自己的國家。教育是在兩次世界大戰(zhàn)后讓芬蘭得以重建的關(guān)鍵因素。國民的智力活動(dòng)和創(chuàng)造力是芬蘭的主要財(cái)富。

長久以來，芬蘭形成了從學(xué)習(xí)者的視角看待教育的主導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)者的視角不僅包括個(gè)體的角度，也包括社會(huì)文化的角 度。這種關(guān)于學(xué)習(xí)心理的思潮是全球性的，而且發(fā)展迅速。盡管芬蘭的新課程標(biāo)準(zhǔn)不是基于任何單一的學(xué)習(xí)理論，但是其中的很多元素都建立在教育心理學(xué)的研究成果之上。

在芬蘭，特別是在芬蘭的科學(xué)教育研究中，學(xué)習(xí)與知識的社會(huì)建構(gòu)理論一直占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)被視為一個(gè)積極的、具有建設(shè)性的過程，而不是被動(dòng)的、再生的過程。這種方法吸收了讓·皮亞杰 的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展理論以及杰羅姆·布魯納的研究成果。

芬蘭每十年進(jìn)行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是從“教什么”到“怎么教”和“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。芬蘭的PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）成果引起了全世界對芬蘭學(xué)校及教師教育的興趣，但是人們對于面向21世紀(jì)的芬蘭之路和令人興奮的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”依然知之甚少。

什么是“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”？

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體性的學(xué)習(xí)方法。它的思想基礎(chǔ)是：為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活 中的問題聯(lián)系在一起。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何在協(xié)作中找到解決問題的新辦法。

它還綜合了來自不同學(xué)科的知識，不是為了取代科目學(xué)習(xí)，而是為了將其置于更廣闊的視角之下。也可以用基于某一現(xiàn)象的方法來學(xué)習(xí)一門學(xué)科，如果學(xué)生能夠提出問題， 還可以提高其創(chuàng)造力。這樣的問題經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科之間的界限。

從深層次來說，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)理應(yīng)超越某一門學(xué)科。由學(xué)生界定的某種現(xiàn)象作為探索的核心。通過這種方式，可以開發(fā)出更加靈活的思維模式。當(dāng)學(xué)生通過討論、思維導(dǎo)圖、寫作和其他方式，以及他們認(rèn)為必不可少要觸及的問題來激活先前的假設(shè)時(shí)，他們解決問題和創(chuàng)造思維的能力，以及其他 21 世紀(jì)所需要的廣泛的能力同時(shí)也得到了發(fā)展。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)非常接近哈卡賴寧教授的漸進(jìn)的探究式學(xué)習(xí)或貝賴特和斯卡德瑪麗亞的知識建構(gòu)法，這些方法依賴于逐步深化、協(xié)作、有意識且有針對性的學(xué)習(xí)過程，對現(xiàn)象式學(xué)習(xí)有各種不同的解釋。

教育心理學(xué)專業(yè)的全科老師力圖打造以現(xiàn)象為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，而需要理解的核心現(xiàn)象是學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的心理學(xué)課程、社會(huì)互動(dòng)和把社會(huì)作為一個(gè)整體。我們的學(xué)生需要同時(shí)經(jīng)歷兩個(gè)層次的研究過程 ：處理用于研究實(shí)際現(xiàn)象的過程， 以及分析過程質(zhì)量、工作方法、小組動(dòng)態(tài)的元過程并對所有這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

芬蘭的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)著眼于對未來國民素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，敏銳地捕捉到了面向更為復(fù)雜的人工智能時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該具備的七項(xiàng)橫貫?zāi)芰Γ?/p>

思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；

文化感知、互動(dòng)溝通和自我表達(dá)的能力；

自我照顧和管理日常生活的能力 ；

多元識讀的能力；

信息及通信技術(shù)運(yùn)用的能力；

職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神方面的能力；

參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來的能力。

思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

1、探究式學(xué)習(xí)

芬蘭的新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之一是教育出文明和開化的人，即具備批判性的思維或創(chuàng)造力的人。基于探究式的學(xué)習(xí)方法很重要。

探究式學(xué)習(xí)不是指為學(xué)習(xí)者提供最少的支持，也不強(qiáng)調(diào)任何特定的教學(xué)方法。它是一個(gè)既強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通和深度學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用的普遍性思路。思考能力是學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的基石。

探究式學(xué)習(xí)給予學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)和個(gè)人興趣聯(lián)系起來的機(jī)會(huì)，同時(shí)把學(xué)習(xí)嵌入有意義的環(huán)境中?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵诖诉^程中學(xué)生會(huì)參與解決具 有實(shí)際意義的真實(shí)世界中的問題，并進(jìn)入對他們而言有個(gè)人意 義的主題當(dāng)中。它也可以幫助學(xué)生加深對知識的理解并保持參 與性。

在情境式學(xué)習(xí)中，最重要的是改變學(xué)生的角色。探究式學(xué)習(xí)的過程是關(guān)于賦予自主權(quán)和把學(xué)習(xí)的代理權(quán)歸還給學(xué)生的過程。

該過程允許學(xué)生彼此合作提 出問題，并由此引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)；參與選擇使用什么方法和工具；決定小組中角色的劃分；產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)成果以及如何評估，并根據(jù)反饋修正所取得的成果。

這種想法是把學(xué)生從 知識消費(fèi)者的角色中解放出來，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造者的角色。最開始，學(xué)生需要來自老師的很多流程上的支持和指導(dǎo)。在此過程中，他們應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)如何規(guī)范和協(xié)同自己的調(diào)查研究。

在未來的工作場合中，提出正確的問題、界定和解決 最重要的問題、創(chuàng)造新的知識和變革的能力將會(huì)是核心要求。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)為個(gè)人的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。他們同樣應(yīng)當(dāng)在周圍的社區(qū)中學(xué)習(xí)并為社區(qū)做貢獻(xiàn)。應(yīng)用基于探究的方法來學(xué)習(xí)應(yīng)用基于探究的方法來學(xué)習(xí)包括研究、產(chǎn)出、評估、編 輯、發(fā)布數(shù)據(jù)和想法的能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何設(shè)定個(gè)人及共同目標(biāo)、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、獨(dú)立或協(xié)同評估所取得的進(jìn)展。這幾點(diǎn)至關(guān)重要。

在采用基于探究的學(xué)習(xí)方法時(shí)，讓學(xué)生承擔(dān)自己和小組學(xué)習(xí)的責(zé)任也很重要。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)了解整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程。在所有探究式學(xué)習(xí)的過程中，要把提出想法和批判性地審視想法分開。因?yàn)槲覀儫o法同時(shí)擁有創(chuàng)造性思維和批判性思維， 通常二者是互相扼制的。在集思廣益的階段，任何想法都是好的。在新想法枯竭之后，就是把所有的想法匯集在一起，嘗試檢驗(yàn)它們的時(shí)候了。然后就是批判性地評估和設(shè)定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

2、打造打造學(xué)習(xí)社區(qū)

通過與他人合作，我們可以克服個(gè)人的局限性。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過分擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮所長以及支持同伴，也能夠體會(huì)到協(xié)作的價(jià)值。

協(xié)作技能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是為了讓他們學(xué)習(xí)如何積極地互相傾聽， 并在相互尊重的前提下展開辯論，以確保每個(gè)人都有小組歸屬感。教師在促進(jìn)互動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)和樹立有效溝通的榜樣方面發(fā) 揮著關(guān)鍵性作用。

教師還應(yīng)在課堂和學(xué)校乃至更寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)一種互動(dòng)的文化。指導(dǎo)學(xué)生一起工作，在集體中豐富他們的想法， 這樣做可以不斷提高他們的思維能力。應(yīng)當(dāng)在全校塑造這種文 化，這樣才能使協(xié)作學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造成為一種常態(tài)而不是例 外。這一過程應(yīng)當(dāng)趁早開始，因?yàn)樵谇嗌倌陼r(shí)期，他們的腦部發(fā)育處于風(fēng)暴期，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方式會(huì)很困難。

如果可以趁早開始，那么在青春期，他們就已經(jīng)知道自己是學(xué)習(xí)者，以及哪種學(xué)習(xí)策略更適合他們。幼兒園和小學(xué)階段是培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí) 文化的最佳階段。共同學(xué)習(xí)和知識建構(gòu) 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的重要技能包括 ：調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式、 和他人協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)以及在小組中分享規(guī)則。

例如，有必要給健談的人留有發(fā)言的空間，大家要鼓勵(lì)害羞的組員更多地參與等。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)找到公平分配工作的方法。知識的構(gòu)建是一個(gè)相互的過程，其中的每一名學(xué)生都可能 有自己的優(yōu)勢和作用。社區(qū)型學(xué)習(xí)既指學(xué)校，也指校外的社 區(qū)?！皬姆?wù)中學(xué)習(xí)”指學(xué)生通過服務(wù)社區(qū)來學(xué)習(xí)。兒童參觀老人院或其他機(jī)構(gòu)對于雙方而言都是非常棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在芬蘭，很多地方性報(bào)紙都有專為兒童設(shè)置的版面，兒童也可以擔(dān)任記者。這樣的項(xiàng)目越來越容易在網(wǎng)上開展。教室的四壁不再是學(xué)生的“圍墻”。

文化感知、互動(dòng)溝通和自我表達(dá)的能力

芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想是使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。他們應(yīng)該能制定目標(biāo)，而且能夠獨(dú)立或同他人一起解決問題。在學(xué)校的環(huán)境里，學(xué)習(xí)發(fā)生在和同伴、老師、社會(huì)團(tuán)體以及社 區(qū)的交流過程中。他們需要獨(dú)立的、合作的和協(xié)作式的思考、 計(jì)劃、研究、探索，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行多方面和復(fù)雜的評估。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，參與和學(xué)習(xí)如何協(xié)作的意愿對于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。教學(xué)策略包括引導(dǎo)學(xué)生思考他們的行為對他人和文化感知、互動(dòng)溝通和自我表達(dá) 109 環(huán)境產(chǎn)生的影響及后果。

協(xié)同學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維、解決問題的能力以及理解和思考不同觀點(diǎn)的能力。當(dāng)學(xué)生制定自己的目標(biāo)，而不是被老師牽著走，只是由老師從旁協(xié)助時(shí)，其自主學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)增加。

芬蘭教育體系內(nèi)的每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)會(huì)明白自己的行為對 其自身和他人的福祉、健康和安全帶來的影響。他們不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)如何照顧自己和其他人，而且應(yīng)該學(xué)習(xí)那些對健康、有意義的生活以及增加社會(huì)福祉至關(guān)重要的技能。

培養(yǎng)社交和情感技能有助于他們理解人與人之間的關(guān)系和建設(shè)一個(gè)充滿愛心的 社區(qū)的重要性。課堂里的教學(xué)、學(xué)習(xí)和操作同樣應(yīng)該得到變革和發(fā)展。這意味著一個(gè)整體性的變化，它綜合反映了標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、期望以 及領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃和過程評估。

整個(gè)學(xué)校的文化都需要改變，以適應(yīng)這些目標(biāo)。教授社交和情感方面的課程可以與教授其他課程進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)應(yīng)在互動(dòng)中進(jìn)行。知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么以及如何朝著目標(biāo)前進(jìn)至關(guān)重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，只專門提及了一種技能，也就是自尊和情感技能。

學(xué)校是具有高度結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)方式的機(jī)構(gòu)。學(xué)生和老師也已經(jīng)發(fā)展出了某種身份認(rèn)同，他們已經(jīng)習(xí)慣了某種思維和行動(dòng)方式。近年來，舊的制度化學(xué)習(xí)方式因?yàn)椴荒芨喜粩嘧兓纳鐣?huì)需求而受到越來越多的質(zhì)疑。

世界上有無數(shù)復(fù)雜的問題亟須不斷創(chuàng)造新的相關(guān)實(shí)踐。我們要比以往任何時(shí)刻都更加強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)造性，因?yàn)樗锌赡転榻逃涂萍碱I(lǐng)域帶來進(jìn)一步的創(chuàng)新，學(xué)校也不再是執(zhí)行機(jī)械性任務(wù)的場所。

 

《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》

[芬蘭]科絲婷·羅卡  著

中信出版集團(tuán)

2021年8月

《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書的作者科絲婷·羅卡博士曾在多個(gè)大洲的許多國家工作過。她從2005年開始在芬蘭赫爾辛基大學(xué)擔(dān)任教育心理學(xué)教授。 為芬蘭的教育帶來了最新的想法和理念，曾獲得芬蘭總統(tǒng)頒發(fā)的白玫瑰騎士勛章，她也是“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”這 一創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念發(fā)起及推廣應(yīng)用的關(guān)鍵人物。