多元錄取的方式使得高考與高招有了比較明顯的區(qū)分，高考的內(nèi)容與高招的要求可以有不同的選擇，這給考生以及高校都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。 澎湃資料

        備受矚目的上海高考綜合改革方案出臺了，必將深化各類各級學(xué)校的教育教學(xué)改革，其中的考試科目的安排以及引進高中學(xué)業(yè)水平考試的做法，是真正意義上進一步落實了高校辦學(xué)的自主權(quán)。

新的高考改革考驗高校招生智慧

        以前高等學(xué)校除了自主招生外，基本上與高考沒有什么區(qū)別，考與招基本相同。也就是高考時考什么科目，高校在招生時也就根據(jù)高考怎么考的科目進行招生。而現(xiàn)在卻不同了，這種多元錄取的方式使得高考與高招有了比較明顯的區(qū)分，高考的內(nèi)容與高招的要求可以有不同的選擇，這給考生以及高校都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)特點提出符合自己學(xué)校特色的招生要求。當(dāng)然這些新舉措也給高校提出新的挑戰(zhàn)，也是考驗高校招生智慧的時候，怎么招生才能找到合適自己學(xué)校的學(xué)生顯得尤為重要。這次還提出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改革舉措，這個綜合素質(zhì)評價給高中、給高校都提出了新的錄取要求，尤其符合中國特色社會主義核心價值體系建設(shè)與教育的內(nèi)涵要求。

        結(jié)合以前多年來開展自主招生所積累的經(jīng)驗，以及幾年來大類招生與通識教育培養(yǎng)中大一學(xué)生專業(yè)分流時考察大一學(xué)生綜合素質(zhì)評價的做法，上海大學(xué)將會根據(jù)高考綜合改革的精神，擬定新的招生方案。

新的高考改革對學(xué)生素質(zhì)教育提供改革空間

        目前大學(xué)新生整體素質(zhì)是好的，但也存在一些問題。問題主要是不少高中生的學(xué)習(xí)功利性過強，也就是高考考什么，他就學(xué)習(xí)什么，過度偏科。有些科目的選取也不是自己的興趣所在，而是估計自己容易在這方面取得好成績，能夠得高分，于是就選擇學(xué)習(xí)這個科目。

        但是未來社會發(fā)展需要的是綜合素質(zhì)好、文理交叉型的人才。同時，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里也提出“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念。要發(fā)展好每一位學(xué)生，需采取切實措施對學(xué)生因材施教，使學(xué)生能夠個性化地發(fā)展。如果一個人的職業(yè)與事業(yè)能夠相一致，將是最幸福的事情。因為他(她)每天是懷著極大的熱忱、興趣與激情去工作的，這樣一個人在工作中的創(chuàng)新型與創(chuàng)造力將是無限的。

        同時，作為一個大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該具備比較完整的思想方法和思維方式，例如需要理科類型的那種收斂型思維方式，也需要文科類型的那種擴散性思維方式，這兩種思維方式都是構(gòu)成一個完整的人所必需的，也是大學(xué)生畢業(yè)走向社會后，正確看待社會發(fā)展，正確引領(lǐng)社會發(fā)展，正確引領(lǐng)科技發(fā)展的基本要求。更是創(chuàng)新型人才成長的基本素質(zhì)。諸多大師級的科學(xué)家，文學(xué)家，其思維方式，思想方法很大程度上體現(xiàn)在學(xué)科交叉上，體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)上。所以新的高考改革方案對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升將起到引導(dǎo)與促進的作用。

新的高考改革必將引起教學(xué)體系與內(nèi)容上的改革

        新的高考改革方案出臺后，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分合格性考試和等級性考試，分散在高中三年，隨教隨考隨清，對于一個高中生來講，可以在整個高中三年里完成學(xué)業(yè)水平考試，相應(yīng)地減輕了考生的負擔(dān)。這樣以平時的考試來替代集中的考試，以參與更多的科目學(xué)習(xí)來替代原先重點幾門科目的學(xué)習(xí)，以擴大學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)來替代原來功利性的選擇性學(xué)習(xí)，必將引發(fā)高中階段整個學(xué)習(xí)科目的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，同時也對高?？茖W(xué)選拔、培養(yǎng)人才帶來了新課題。

        上海大學(xué)自2011年開始的大類招生與通識教育改革，就是為了迎合未來對人才培養(yǎng)與發(fā)展的需求所開展的，強調(diào)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。同時采用了大一學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生開展專業(yè)分流，更是引入一種體制機制，形成專業(yè)建設(shè)的與時俱進的競爭局面。更是為了實現(xiàn)每一個學(xué)生終身發(fā)展這個目標(biāo)探索前行的線路圖。

        2011年開始學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了正教授開設(shè)的“新生研討課”，要求每一位教授都要為新生開設(shè)最多三十人為限的小班來講授，通過這些課程，使得新生與教授零距離接觸，能夠深入了解大學(xué)，感受大學(xué)文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風(fēng)采。學(xué)校要求這些研討課不能以知識傳授為主要目的，而是要起到改變學(xué)生的知識觀和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問、好奇、探索、興趣等，即學(xué)習(xí)的主動性。通過研討，促進互動，使學(xué)生養(yǎng)成民主、平等的師生關(guān)系。通過研討，提高學(xué)生的獨立思考和與人合作的能力。通過研討，逐步實現(xiàn)思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是對大學(xué)學(xué)習(xí)方法的一種新的認識，培養(yǎng)科學(xué)精神。在這樣的課程里，要求教師傳遞知識是準(zhǔn)確的，而答案是開放性的。講授是重感性、重直觀、重開放的，而輕概念，輕封閉的。有時又是小題大做式的，開拓視野的，不是密集知識傳授的。希望多為案例教學(xué)方式，不追求知識的完整性、系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式上的不同。研討課的內(nèi)容可以是教授們正在思考的問題，前沿的、但是卻又是可以以非常通俗的語言告訴學(xué)生的。更可以是教授們最最熟悉的東西，對學(xué)生侃侃而談，娓娓道來，引發(fā)學(xué)生興趣，感受風(fēng)采和魄力等……學(xué)校在制度上做到了使得每一位進入上海大學(xué)的新生在大一期間都能選修到兩門由正教授開設(shè)的“新生研討課”，課程受到全體學(xué)生的歡迎，有些課程在選課時供不應(yīng)求。

        學(xué)校還推出一批“核心通識課程”，構(gòu)建了涵蓋人文社科、經(jīng)管和理工三大領(lǐng)域的“政治文明與社會建設(shè)”、“經(jīng)濟發(fā)展與全球視野”、“人文經(jīng)典與文化傳承”、“科技進步與生態(tài)文明”和“藝術(shù)修養(yǎng)與審美體驗”等模塊組成的通識課程體系。經(jīng)整合，目前學(xué)校擁有200門左右通選課，供學(xué)生選修。旨在引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，注重性情和素質(zhì)的培養(yǎng)，加強人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關(guān)系的理解，從而為其一生的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。它們并不是要學(xué)生掌握一系列的古典名著，或了解某個領(lǐng)域內(nèi)最新知識的一定的信息，而應(yīng)該努力向?qū)W生介紹涉及社會、經(jīng)濟、文化、政治、生態(tài)等不可或缺的領(lǐng)域中獲得知識的主要方法與思想方法。它們應(yīng)該是學(xué)校著力建設(shè)的深化改革的課程，具備經(jīng)典導(dǎo)讀、小班研討、網(wǎng)絡(luò)互動、多元考核等靈活多樣的教學(xué)形式。