原創(chuàng) 張聚 芥末堆看教育

? 作者｜華南師范大學FERC張聚

? 編輯｜芥末堆看教育

如果你觀摩過成都七中初中學校的課堂，會發(fā)現(xiàn)在語文老師的課上，師生可以通過平板互動平臺共同閱讀所有學生的作品并實時修改，數(shù)學老師則會運用幾何畫板瀏覽器等進行動態(tài)幾何教學，地理老師則通過“地理拼圖”APP搞起了游戲競賽。

這是2012年成都七中開始試點以平板電腦為學習終端的數(shù)字化學習方式后，經(jīng)過七年的探索，才實現(xiàn)由點到面推進數(shù)字化學習班級、全學科推進數(shù)字化學習實踐的結(jié)果，而這些結(jié)果背后，是老師基于數(shù)字化學習方式所做的日復一日的課例研究，才打造出的“創(chuàng)生型課堂”。

“為了體現(xiàn)技術發(fā)展的前沿性與‘高大上’ 而設計或建設學校的數(shù)字化學習環(huán)境，只會造成學習環(huán)境與‘未來課堂’間的鴻溝”，成都七中初中學校李笑非校長在談到目前國內(nèi)不少中小學建設“未來課堂”時面臨的普遍問題時表示，只有將 “人”的未來發(fā)展作為焦點和紐帶，打通數(shù)字化學習環(huán)境和“未來課堂”兩者的關節(jié)點，才能形成系統(tǒng)謀劃與有效實踐的格局。

用平板撬動數(shù)字化學習變革

在成都七中初中學校的課堂上，學生可以利用平板電腦對幾何文件進行拖曳，直接觀察圖形的動態(tài)變化，可以通過平板電腦所搭載的軟件平臺進行共學互助。學習效率和效果也能通過互動教學平臺得到及時反饋。

李笑非介紹，通過互動教學平臺，教師可以完成視頻、音頻、照片、文稿、 課件、HTML 等資源的課前上傳，實現(xiàn)提前在線備課，設置學習重點及檢測，方便學生課前學習。

而在教學過程中，也實現(xiàn)對本節(jié)課資源的整理和記錄。教師通過即時調(diào)控，讓全班學生的平板電腦與教師的當前頁面同步，便于聚焦問題研究。同時課堂檢測能立刻得到分析結(jié)果，觀察到相應的分析圖，教師根據(jù)需求點擊分析圖，查看學生完成情況，及時掌握學生學習情況，實現(xiàn)個性化學習指導。

各學科基于平板電腦的學習場景

老師也可以發(fā)起群對話，獲取并記錄學生課堂上的觀點及意見，方便做統(tǒng)計分析。在課后，教師隨時隨地發(fā)布信息，對學生提交的作業(yè)進行有針對性的一對一輔導教學。

事實上，成都七中現(xiàn)在課堂上用到的比較成熟的觀察量表是李笑非在2016年的一次會議上接觸到的。那是南京師范大學朱雪梅教授用到的多元交互式的課堂觀察平臺，它是指引教師與學生對課堂教學進行觀察反思評估的一個服務系統(tǒng)，“可以將可預設可調(diào)節(jié)的各類的專門化的觀察量表嵌入到我們的數(shù)字的平臺中，采用行為編碼的思路，在聽課過程中采集了教和學的這種行為數(shù)據(jù)，通過后臺計算與圖形化處理過后，為我們老師們在評課中分析課堂教學存在什么問題，提供了客觀的量化的一些證據(jù)，來實現(xiàn)科學的課堂診斷”。

自第一個班級開展數(shù)字化學習以來，成都七中初中學校各學科都結(jié)合學科特點開展基于平板電腦的教學實踐。到2017 年，學校具備開展數(shù)字化學習條件的班級從1個變成31個。

什么樣的課堂才是充滿生命活力，并滿足學生的未來發(fā)展？結(jié)合前期實踐探索，李笑非認為，課堂應該體現(xiàn)“創(chuàng)生的價值追求，培育具有創(chuàng)生能力的師生，而創(chuàng)生能力要在以創(chuàng)生為特點的課堂上發(fā)展”，李笑非解釋，創(chuàng)生即創(chuàng)造與生成，“在創(chuàng)造中生成，在生成中創(chuàng)造，以此獲得自己的發(fā)展，并在發(fā)展中不斷提高適應未來的素質(zhì)。它是以發(fā)展學生的創(chuàng)生性學習能力為主要目標，以整合新知識、形成新經(jīng)驗、產(chǎn)生新觀點、提升新能力等為主要任務，以鼓勵學生積極思考、大膽表達、敢于質(zhì)疑、樂于創(chuàng)生為重要追求的課堂形態(tài)”。

教改推進的憂慮和決心

事實上，這些成果都在一步步的探索中實現(xiàn)的。在2012年開始于學校試點平板電腦為學習終端的數(shù)字化學習方式之前，剛成立四年的成都七中初中學校的老師們盡管接受了改革的理念，但難在沒有現(xiàn)成的模式可以參考。且老師們承擔著教學任務、面對著中考的壓力,對于采用技術推動教育教學變革心中存疑。

且在推行過程中，老師們會不會配合？學生在技術的使用上會不會遇到一些問題？一些家長會否擔心學生的成績受到影響？長期使用平板電腦是否會影響學生的視力？這些問題全擺在李笑非的面前。但李笑非認為，有些事情耽誤不得，“技術的問題等想琢磨透了再上馬可能會耽誤最好的時機，邊做邊摸索可能是最好的選擇”。

事實證明，上述這些疑慮在項目實施的過程中都被逐漸打消。李笑非介紹，作為一所2008年成立的新學校，學校教師隊伍普遍年輕，老師們雖然存在疑惑但是對于技術的培訓學習的熱情十分高漲?！皩W校經(jīng)過多方考慮選擇蘋果公司的平板電腦。一是蘋果系統(tǒng)比較穩(wěn)定，二是所提供的教育APP有很強的使用價值。學校組織教師自學，在假期開學前對教師進行集中培訓，引導教師在實踐應用中再學習”。而學生幾乎不用專門培訓，就能熟練使用平板，他們對技術的使用及掌控已遠遠超過教師的水平。

另外，學校針對學生學習的情況，一方面完善和改進學生平板電腦使用情況，加強對學生的教育和引導；另一方面，積極與家長溝通、交流，通過家長會、家長開放日等讓家長走進課堂，體驗和感受“一對一”數(shù)字化學習如何促進學生成長。通過學校耐心細致的工作，觀察學生的成長變化，課堂變革得到家長的認可與歡迎。

課例研究幫助落實數(shù)字化學習效果

在構(gòu)建創(chuàng)生型課堂的過程中，教師課堂素養(yǎng)的提升也非常關鍵，這要求老師們需要做課例研究。李笑非表示，在課例研究的過程中，圍繞一堂課的教學，分析在課前課中和課后所進行的種種活動，包括研究人員、授課的老師和學生之間的溝通交流對話，“討論以教師的教學實踐為基礎的這樣的一個活動，確實是可以促進我們通過科學的研究去解決教育教學中的一些問題?！?/p>

在2011年-2012年，該校開展了第一個階段的規(guī)范性的課例研究。圍繞創(chuàng)生型課堂的構(gòu)建，在聚焦問題的深度研究中，各學科的老師們經(jīng)歷思維激烈碰撞，在一次次的研討和改進中，各學科創(chuàng)生型課堂的模式也初步形成。

成都七中錦城校區(qū)全體教研組長參與數(shù)學組觀課議課

據(jù)李笑非介紹，兩天的課例研究形成了58篇研修日志，文字記錄從課堂實錄到研修日日志加起來總共有10萬余字，“在課例研修的過程中，老師們看到科學的記錄與存在的問題，從專業(yè)的角度來思考如何改進教育教學”。2012年，課例研修的第二個階段，各教研組在所有學科中深入開展課例研究。三天的課例研究中，又形成了84篇研修日志、30個觀察報告與近13萬字的文字記錄。

“雖然現(xiàn)在很多人都說我們不要談模式，但其實有的時候在教育教學中，不談模式一切都是浮云，有的時候是需要有模式的，但是我們不能僵化固定模式，不能說這就是一成不變的，它是需要與時俱進的，需要不斷發(fā)展豐富的?！?/p>

基于這樣的背景，在對已有材料分析的基礎上，該校提煉出了“136”的課例研究模式。李笑非介紹，具體是一個課例研究聚焦一個創(chuàng)生點，三次課堂觀察分析創(chuàng)生過程，六次會議凝聚集體智慧。并一次一次的迭代輪回下去。在這樣的過程中，形成了規(guī)范性的課例研究，規(guī)范性的課例研究是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，“但需要確定固定的研討時間，實施起來很辛苦”。

為了使課例研究常態(tài)化開展，成都七中初中學校也改進了研修方式，充分利用教研活動的時間，形成了常態(tài)化的課例研究四步驟，一是確定主題，二是試講磨課，三是共同觀課，四是課后研討。在疫情期間，成都七中初中學校的老師們也堅持課例研究的步伐，將試講磨課替換成提前錄像，將共同觀課替換為直播觀課，并對真實的課堂進行具體、有針對性、客觀科學的觀察。

李校表示，在對智慧校園探索的過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)不少中小學在建設基于數(shù)字化學習環(huán)境的 “未來課堂”時，出現(xiàn)了“人”“機”分離、低質(zhì)低效的“病態(tài)”現(xiàn)象，沒有能夠根據(jù)未來課堂的發(fā)展需要，確定建設的理念思路和標準。歸根結(jié)底是數(shù)字化學習環(huán)境 的建設缺乏“人”這一核心要素，只看到“物化”的設備，看不到“人化”的要求。

“未來課堂”是以“人”為核 心要素的課堂，它以“人”的現(xiàn)實發(fā)展為起點， 如果數(shù)字化學習環(huán)境不能觸摸學生的現(xiàn)實起點與發(fā)展需求，不能以自己的先進技術幫助每個學生恰到好處地走在自己的軌道上，并贏得未來的成功，數(shù)字化學習環(huán)境就失去了存在的價值。李笑非表示，目前，數(shù)字化學習方式已經(jīng)成為該校課堂教與學的常態(tài)。下一步，學校將探索5G背景下的智慧教育，在智慧教育之路上繼續(xù)探索前進。

原標題：《八年探索“創(chuàng)生型課堂”，成都七中初中校教改的坎坷路》

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