教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就會出現(xiàn)什么樣的辦學導向。

今年全國“兩會”，全國人大代表、中科院院士、南京大學校長呂建帶來了一份《關(guān)于建立多元綜合評價機制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》的建議。

“過去，高等教育人才培養(yǎng)目標偏重于智，在其他方面體現(xiàn)得不夠充分。學生更加注重知識的吸收和掌握，習慣于以成績和分數(shù)作為產(chǎn)出和評價標準，在錘煉體質(zhì)意志、涵育審美品格、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐意識等方面不夠重視?！眳谓▽ε炫刃侣劊╳ww.xinlihui.cn）表示。

為此，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，從多個方面為辦好人民滿意的教育指明了方向，其中就包括改革教育工作評價、改革學校評價、改革教師評價、改革學生評價、改革用人評價等。

為了推進高等教育領(lǐng)域的學生評價改革，呂建結(jié)合自己長期的教育實踐認為，應(yīng)該從多個層面加以發(fā)力——不僅各高校要行動起來，全社會都應(yīng)加入進來、形成合力，建立基礎(chǔ)教育—高等教育綜合評價的有效銜接機制、基于綜合評價建立本科—研究生的貫通培養(yǎng)機制、多元綜合評價在招生與就業(yè)中的運用機制等。

在這份建議中，呂建提到，要引導社會樹立正確的用人導向，出臺政策要求黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W歷”的用人導向，在各類選拔考試中增加品德和綜合能力考察，形成不拘一格降人才的局面。

高考和考研應(yīng)改變“唯分數(shù)論”，引入多元評價

基礎(chǔ)教育的質(zhì)量直接影響到高校人才培養(yǎng)的起點與潛力，而高考又是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生教育則是當前國內(nèi)本科教育的重要出口之一。

呂建建議，以高考改革和研究生招生考試改革為抓手，引入更加多元、開放的綜合測評，鼓勵高水平研究型大學按照自身辦學定位選拔、培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀人才。

比如，在總結(jié)大學以往自主招生經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，完善特殊類型招生政策，做好高中教育和本科教育銜接項目，讓本科教育的優(yōu)質(zhì)資源和教育模式向高中教育輻射。同時，深化高考改革研究，切實轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”的評價傾向，形成更加合理的學生綜合評價機制。

再比如，結(jié)合基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地和“強基計劃”建設(shè)，增加高水平大學的本科生免試保研比例，這樣從體制上保障有志于從事基礎(chǔ)學科研究、具備良好科研能力和學術(shù)前景的本科生心無旁騖、潛心科研，讓更多優(yōu)秀學子脫穎而出。

扭轉(zhuǎn)“唯學歷論”傾向，樹立正確用人導向

我國存在著優(yōu)質(zhì)教育資源向部分名校集中的趨勢。在呂建看來，擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給，可促進學生的個性化培養(yǎng)和多樣化發(fā)展。

為此，呂建建議，利用慕課、微課等新資源、新形態(tài)、新模式，共享優(yōu)質(zhì)課程，再通過資源共建共享、學分轉(zhuǎn)換認定、聯(lián)合科研訓練等形式，擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的覆蓋面，為不同類型的人才成長培植沃土。

關(guān)于具體做法，呂建表示，一是鼓勵成立區(qū)域高校教學聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)高校相互認定學分、共同開展科研訓練；二是建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線開放課程平臺；三是推動國內(nèi)高水平大學與國際一流大學開展聯(lián)合培養(yǎng)、課程共建等工作，通過資源共享、優(yōu)勢疊加，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“改革開放以來，物質(zhì)文明的極大進步，客觀上也加速了社會的功利化。通過取得高分上名校、通過上名校謀求好工作的功利思維，困擾著我們的辦學和人才培養(yǎng)，需要全社會形成合力，共同營造教育發(fā)展的良好環(huán)境?！眳谓ㄕf。

呂建代表建議，引導社會樹立正確用人導向。具體而言，一是出臺政策，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W歷”的用人導向，在各類選拔考試中增加品德和綜合能力考察，形成不拘一格降人才的良好局面。二是進一步優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，提升各類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是吸納社會力量參與學校辦學，通過校企合作、校地合作，豐富人才培養(yǎng)的深度和人才評價的維度，建立以品德和能力為導向的人才培養(yǎng)與評價機制。